如何构建学校地理新课程体系.docVIP

第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 33 页 精编资料 传统的中国地理长期以来受古代方志学,世界地理受西方大百科全书的影响较深,过于注重文字描述并形成面面俱到,有地无理的所谓地理八股,因而在传统的地理课程中... 地理 如何构建学校地理新课程体系 （孙小红） 一、问题的提出 一谈到地理课程，许多地理教师会感到那是地理课程专家与地理教材编写者的事情，自己面临的只是地理教学的问题，诸如，在一标多本的情况下，选择什么样的教材好教？选什么选修模块利于学生们的考试？等等。高中地理新课程所倡导的五大理念“培养现代公民必备的地理素养、满足学生不同的地理学习需要、重视对地理问题的探究、强调信息技术在地理学习中的应用、注重学习过程评价和学习结果评价的结合”在新课程到达学校的时候仅仅变成了教师们对新教材如何教的研究，那么，新课程就是新教材吗？当新课程到达学校时，学校应如何构建自己的地理新课程体系？ 二、问题的分析 《地理教育国际宪章》将地理学科的价值高度概括为：“地理在各个不同级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目，并有助于终身欣赏和认识这个世界。”在我国2003年正式颁布的《普通高中新课程方案（实验）》于2005年在江苏全面实施后，为什么高中地理新课程体系的内涵被地理教师窄化？为什么地理新课程到了学校后，对于学生来说只是换了新的教材而已？主要原因有如下的三个方面。 （１）受传统的课程理念的影响 传统的中国地理长期以来受古代方志学、世界地理受西方大百科全书的影响较深，过于注重文字描述并形成面面俱到、有“地”无“理”的所谓“地理八股，”因而在传统的地理课程中比较重视知识的传承而轻能力和科学观念的培养，重结论而轻过程，同时也过分强调学科体系和独特性而轻视学科之间的联系，这些都导致地理教师只要将教材上涉及到的知识都交给学生，学生学习完成后能够在试卷上再现教师所教的内容就行了。 （2）受考试指挥棒的束缚 在我国，地理同其他学科一样，无论是省级会考还是各种形式的全国高考，分数或者依据分数的名次比例所划定的等第一直是评定学生学业的工具。再现行以笔试为主的考试形式下，是不可能将完整的有个性的人当作它的对象的，分数不能全面正确地反映学习的质量、水平、学力以及学习态度和价值观，特别是考试的反馈作用的弱化，使得学生只知道分数高低不知道意味着什么，不知道它与学习态度和学习方法等之间的联系，评价的增值功能没有体现。最终导致不是为新课程目标而组织教学，而是为考试而教学，即所谓“考什么，教什么。” （3）受学校师资条件的限制 在新课程实施过程中发现，对照高中地理新课程的上述内容，许多教师自身的知识结构很不完善，尤其缺乏较新的人文地理方面的知识。 第二，地理基本技能也不强，许多人甚至不会搜集可用的教学资料。 第三，教学观念更新缓慢。 第四，教学方法难以适应新课程和学生两方面的需求，存在着由过去的“人灌”到今天的“机灌”的现象。 三、问题的解决。 （一）、教师要全面学习和掌握有关课程的基础知识或背景理论 课程，是指学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。广义上是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和，狭义上是指某一门学科。结合古今中外对“课程”这一概念的阐述，可以从以下方面去全面理解：（1）从广义上讲，它被用作表示在学校发生的范围很广的活动；（2）它被用来表示具体学科得的知识内容；（3）它被用来表示教学的动态过程；（4）它的含义扩大为一个学科的课程设计。 ?课程的作用主要有 ：（1）教育教学活动的基本依据；（2）实现学校教育目标的基本保证，（3）学校一切教学活动的中介；（4）对学校进行管理与评价提供标准。 课程的发展趋势大体为 ：（1）课程价值取向科学精神与人文精神的融合，课程目标关注人的综合素质，关注社会和谐并指向终身学习；（2）课程内容的理论化、综合化、现代化、生活化；（3）课程类型的多样化和个性化；（4）重视治理开发与学习能力的培养，倡导建构的学习；（5）强调课程的民主化与适应性，学校与教师在课程改革与研究中的作用将越来越突出，（6）课程设计、开发将与现代计算机信息技术密切结合。 课程理论的一般模式为： 认识的 情感的 动作心因的 认识的 情感的 动作心因的 综合 程序 联系 依据 制定教学计划 收集有关资料 学生 社会 学科 目标 课程与教学评价 测验 谈话 评定 领域 学科 知识 社交与生 活 学校社团 师生关系 学习经验 个别差异 教学方法 概念与原理的组织与选择 教学内容 准备 课程理论的一般模式 （二）、根据国家高中地理新课程标准的核心论题、目标和框架结构的特点制定构建学校地理新课程的基本原则 地理课程设计中居于首要的核心地位的是地理课程标准的制定。地理课程标准的制定者对于期望学生