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感受数学与生活的联系论文：感受数学与生活的联系 《新课程标准》指出：数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明。数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。通过教学使学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用，面对实际问题时，能主动尝试从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略，面对新的数学知识时，能主动地寻求真实的背景，强化数学教学的生活性、实用性，体现了“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。教学过程中应把教材内容与生活实际有机地结合起来，使他们体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣。 一 注意联系生活实际学习数学 1平方厘米、1平方分米、1平方米究竟有多大？先让学生伸出大拇指，指出1平方厘米和自己的大拇指的指甲差不多大小；然后拿出一个粉笔盒，告诉学生1平方分米和粉笔盒正面的大小差不多。1平方米这个面积概念有多大呢？上课时，找一小组画一个边长为1米的正方形，告诉学生这就是1平方米，1平方米的面积到底有多大，我让学生分组站进这1平方米的地面上，亲身1平方米的面积大小。当学生一个个都挤上时，他们既高兴，又惊讶。原来，1平方米的面积这么大，能站下这么多的同学。这样，在同学们既兴奋又惊奇的目光中，我们完成了对1平方米这个面积单位的认识。在平时的教学中，我鼓励学生善于观察生活中的数学问题，尝试用所学的数学知识解决生活中的一些问题。在学生学习数学知识的同时，如果能结合学生的日常生活，引导学生通过联想、类比、沟通，对数学知识有感性的认识，加深对新知的理解。数学来源于实践，又服务于实践，为此在数学教学中，我们要创设运用数学知识的条件，给学生以实际活动的机会， 二 利用数学解决生活中的问题 因此，当学生学习了数学知识后，教师应及时带领学生走进生活，尝试用所学知识分析日常生活中的数学现象，解决日常生活中的数学问题。模拟“生活经历”，创设问题情境，数学教学中，要求教师要更多地配置生活原型，如教学“三角形的稳定性”后问学生：为什么树快要倒时，只用做成三角形的支架而不是其他形状呢？再如，学习了“长、正方形面积计算”后，请学生计算如果给教室铺地砖，需要买多少块地砖等，这样学以致用，不仅提高了学生学习数学的积极性，而且有利于培养学生用数学的观点看事物、用数学的方法解决生活中的实际问题。如在学生学习了统计图表后，教师安排课后作业，让三四个学生组成一组，课后到某路口收集某一时刻的交通工具客流量，然后制成一张统计表。第二天，一张张学生自己收集信息的统计表呈现在教师眼前。更为可贵的是，有一组学生别出心裁，去收集行人、自行车、助动车遵守交通法规与违规的信息。卢梭曾说：“通过儿童自身活动获取的知识，比从教科书、从他人学来的知识要清楚得多，深刻得多，而且能使他们的身体和头脑都得到锻炼。”在教学中尽量把数学知识与学生的生活实际联系起来，让学生解决实际生活中的问题，有助于激活学生的思维。在这一环节中，老师用学生熟悉的活动代替了离学生生活实际较远的事物，让学生觉得新鲜有趣，积极性得到了充分的发挥，同时也培养了他们的观察能力，正可谓“一举两得”。随着一个个实际问题的解决，学生逐渐领悟到数学并非枯燥无味，数学源于生活，又能为生活服务，体现数学在我们生活中的重要性，如果我的数学学得不好，那么将来我要办公司则可能无法准确把握公司的状况。