“教学内容上不完”原因探析及策略汇编.docVIP

“教学内容上不完”原因探析及策略 近两年来，我多次跟随教育局组织的讲师团开展巡回送教下乡工作，主要做示范课、听评年轻教师课例或作一个主题讲座。但我发现教师们最大的焦点不是怎么上好课，而是如何能够把一学期的教学任务顺利完成。究其原因，是因为当地一直使用人教版教材，如今改用北师大版教材。突然面对一大本厚厚的A4型北师大版教材，差不多有人教版的两倍分量，教师们茫然了。翻开教材比照，人教版教材只有八个单元，六年级仅六个单元；而北师大版教材都要十二个单元，而且每组“语文天地”里至少包含了两篇课文。这样大容量的教材令许多教师手足无措。许多校长和老师们都说北师大版教材的容量太大，急切的希望能够给他们指点迷津。于是，每次送教下乡，我都要求他们本校教师做两三节课，以便我们在听课的过程中替他们把把脉。同时我也带去一节示范课，通过听课和交流，我发现主要有以下几个问题。 一、新课改理念把握不准确。 新课程改革全面实施十年以来，各级教育行政部门花大力气组织了各种形式的培训活动，有力的倡导新课程理念的实施，促进新课程理念深入人心，课堂教学呈现出了前所未有的变化和活力。但是，许多理念的落实不仅仅靠教育行政部门培训，更多的好要靠教师自己的学习以及自身的悟性。特别对农村教师来说，由于自身素质的差异以及学习机会的限制，对新课程改革的理念主动接受的同时，缺乏理性的思考，缺少对现代教育理念和自身教学实际的有效结合，导致理念学得不精，课堂教学浮华，教学效率低下等现象，甚至有的教师对新课程改革理念产生怀疑，其实质是自身对新课程改革的内涵把握不准确。表现在： 一是收集资料过滥。新课程改的本质是促进学生的全面发展，尤其是学生可持续学习能力的提高。因此，课前搜集资料不仅是课前预习的好方法，也是培养学生自学能力的一种基本途径。但是搜集了那么多的资料该怎么办，如果让每一位学生都要在课堂上汇报，那绝对是不现实的。不但漫无边际，难以贴近重点，而且重复太多，浪费了大量的时间。因此教师对学生搜集的资料要讲究方法处理，有代表性的汇报，抓住能贴近文本内容的资料汇报，其他的更多的资料，可以放在教室的展示台张贴展示，可以在小组交流，或者在作文小练笔等形式出现也未尝不可。 二是合作讨论流于形式。好多教师为了体现以学生为主体的原则，把合作交流当作语文课堂的必要环节，课堂上必须要确定一两个问题让学生进行分组讨论，注意了教学上的形式，忽视了合作交流的实质。比如讨论问题的价值，分组应注意的原则，合作讨论的目的等不够明确。听起来热热闹闹，但对突破文本重难点以及学生能力的提高究竟有多大的意义呢？ 三是拓展延伸没了边际。为了体现语文教学的“大语文观”，在教学中淡化了文本，刻意去拓展延伸。有些相同题材、结构相似、价值取向大致相同的材料还算紧扣文本，还有偏离了文本主旨，变了味的内容也引入课堂，甚至花哨的表演、歌曲、生活实践等内容太多的充斥课堂，使语文课失去了本真，即失去了“语文味”。 二、驾驭教材能力有限。 1、解读文本过细。一篇课文摆在面前，教师首要的任务是要吃透教材。也就是 “和文本对话”的过程，即教师要明确编者的意图，结合本班学生现有的知识结构，恰当的确定教学目标。即教师要明确“做什么？”的问题，其次要解决“怎么做？”的问题。因此，如何导入，如何解决课文重点，如何突破课文难点。同时，为了达成自己确定的教学目标应该选择哪些恰当的手段。而在调研中，我们看到很多教师注意了教案的备写，殊不知教案是挖掘文本的形式，备课的本质是教师多文本的挖掘。更多的教师在解读文本的过程中，读一段，理解一段，读一段，理解一段，淡化了文本的重点，低估了学生应有的学习能力，零散的进行知识的灌输。常此以往，教师失去了激情，学生失去了兴趣，课堂失去了生机，学生的学习能力丧失殆尽。 2、自读课文当重点课文来解读。北师大版教材所编如的课文主要分两类：一类是课文，教材分十二组，每一组编排了两篇或三篇课文，总共约三十篇，这是教材的主要组成部分，许多语文知识的渗透和情感价值观的培养都是借助于这些平台来完成的。另一类是在每组“语文天地”中所选的两篇课文，这些课文从主题上和前一类课文一样，只是在表达方式以及布局结构等方面有许多不同之处。这样编排的目的，不但拓宽了学生的阅读领域，丰富了学生的知识内涵。同时对学生的自学能力培养是大有裨益的。因此，前者是语文课堂学习的主体，而后者则是补充。但在教学中，我们发现教师对待“语文天地”中的二类课文不敢放手，生怕漏掉了某些知识点，甚至和其他课文一样去诵读、去分析、去讲解，大大增加了语文学习的课时量，增加了学生的负担。难怪好多教师抱怨北师大版的教材内容多，其实是教师“教的太多”。 三、教师教学方法单一。 首先表现在生字教学不当。生字教学需要明确两个问题：一是现在学生接触媒体较多，有些生字学生早已经认识，有些甚至会写，好些