教育论文：用心创造教学情境.docVIP

PAGE PAGE 1 学科 语文 序号 05 用心创造教学情境 内容提要：根据对目前语文教学中存在的带有普遍性困境的分析，笔者提出用敬业之心学习创设教学情境的理论，用创新之心构思语文学习全方位的情境，用留意之心寻找教学情境创设的机会，用审美之心对待教学情境的创设的基本思路。 关键词：教学情境 敬业 创新 留意 审美 　　一、目前令语文老师尴尬的现状及分析 1．自我感觉：语文课是最容易混的课，也是最难上的课。可以不怕自己讲得口上舌燥，但却无法忍受学生的昏昏欲睡，不幸后者却往往有一定的数量。 2．同行评价：语文复习效率与我们理科没法比，我们稍稍一努力便可提高那么两三分，但你们语文学科使出吃奶的力气又能够提高一分吗？ 3．学生漠然：理科学习是把复杂的问题简单化，而语文老师是把简单有问题复杂化。理科学习不敢轻易，因为一旦缺课便很难赶上，但是语文学科我们没有这样的担忧。理科学习努力的效果会立竿见影，但语文学科却是不认真学习，考不及格也不容易，但如果认真学习了，想考优秀也是很难。 4．社会敬而远之：尽管许多家长都对语文老师恭敬有加（这当中恐怕还不能排除一般语文老师都相应地担任班主任的因素），但有一个事实是令语文老师无法回避的：除却急功近利的因素，又有几个语文老师能够被家长视为家教的人选。 语文科是一门应用最广泛、最接近社会生活、内容最丰富多彩、最具艺术情趣的学科。照理，这种对母语的学习，应当最能引起学生的学习兴趣，教学质量也应是最理想的。可是，现在有的学校、有的班级、有的学生却对语文课产生了“兴趣危机”，更有甚者，对语文竟产生了厌恶感、畏惧感。因而教学质量却始终不理想，甚至从各级升学、统考的成绩看都比其他学科逊色。这就不能不引起我们语文教师的深思了。 依笔者之愚见，当前语文教学效果的不理想，是否与过分地强调语文教学的科学性，而对文学性方面重视不够有关？比如，教学中太偏重理性分析，只顾追求知识的系统性，只晓得加大信息量的灌输，而往往把一篇篇意境优美、情趣盎然的课文肢解为零零碎碎的一串知识点、化为一道道令人生厌的思考题、练习题，因而忽视了内容的丰富深邃、结构的精巧多变、形象的生动传神、情感的跌宕多姿、语言的优美奇巧等特点，把语文课上成纯知识课，把学习语文变成纯技能训练。更有甚者，有的人竟采用“课堂教学不足，课后‘题海’弥补”的战略来“强化”教学！结果是，往往把语文课上得枯燥乏味，毫无生气。像这样，又如何去落实“提高思想认识、陶冶情感性灵、进行审美教育、开发智力、形成创造能力”的教学目的呢？ 正由于传统的课堂教学的以上弊端，“讲、练、评”的教法已不能使学生大脑长时间处于高度兴奋的状态，思维不够活跃，许多优秀的文学作品因此而味同嚼蜡，学生对作品的理解也不免表层化、抽象化。学习效率自然也就不高了。“知之者不好好之者，好之者不如乐之者，”笔者从事教学二十多年，在教学实践的苦恼与欢乐中越来越感受到了优化教学情境对于一个语文教师从事教学活动的重要作用，越来越感受用心创设教学情境的重要作用。 二、用心创设教学情景的基本构思 ㈠用敬业之心认真学习教学情境创设的理论 1．情境教学的含义： 情境与情景同义，《现代汉语词典》称为具体场合的情形、景象或境地。心理学认为情景对人体有直接刺激作用，有一定的生物意义和社会学意义的具体环境。情境在人的某种情感方面有特定的作用。例如，在山野里闻虎啸与在动物园里闻虎啸，人们所引起的感情是有区别的。 情境教学，指在教学过程中，依据教育学和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感主动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。它不同于教学论，它仅仅是依据教育学、心理学、教学论、认识论的原则，在认知活动中充分开发非智力因素，从而实现愉快教学的模式。 2．情境教学的作用： 古人云：“志不强者知不达。”志即感。没有情感，求知欲望不强烈，要掌握一定的知识是很难实现的，而人的情感体验是在一定的情境中产生的，如果都是善于创设情境去吸引学生，调动学生健康的情感体验，就能提高学生的学习兴趣，使学生活动成为学生主动进行的快乐的事情。在教学中，依据教材特点，运用多种情境创设情境，激起学生阅读全文的兴趣，培养学生爱学习的习惯。 3．情境教学理论依据： 在哲学上坚持马克思主义哲学的实践论，在心理学上主张情知对称论，在教学过程中实行乐学论，在培养目标上追求全面发展论，在语文教学中灌注中国文化源流的文道统一论。这就使情境教学既有鲜明的时代性，又具有中国特色；既有教育规律的科学性，又有教学的效果性。 以皮亚杰为代表的认知心理学家提倡的建构主义学习理论，把情境教学放