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福建省南平市光泽二中高二语文教学论文 悟-阅读创新之根本 新人教版 为了开创语文教育的新纪元，必须首先使阅读教学跨越到一个新的境界。因为，语文能力“读”占鳖头，阅读教学是语文教育的重心，阅读学研究的归宿在于提高阅读效率，培育“读书人”，营造书香社会。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣要珍视学生独特的感受、体验和理解。在课堂教学中，教师要引导学生进行阅读实践，尝试阅读教学的创新。阅读中的创新主要指创新的理解或者理解的创新，也就是说，在阅读过程中，学生突破了自身原有的认知结构，获得了不同于以前的崭新的理解叶圣陶先生说：“文字是一道桥梁。这边的桥站着读者，那边的桥站着作者。通过了这一道桥梁，读者才能和作者会面。不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”学生在阅读过程中，摄取了语言文字的表层意义，仅能与作者会面；领悟了它所蕴含的深层意义和情味，才能与作者交心。与作者交心，就是要学生投入自我，用心参与，从语言文字中获取其内隐的、经验的、可意会而没有言传之内涵，这就需要悟。强化“阅读自主”“阅读创新”的意识，发挥读者的心灵自由性和主体创造性 由此可见，没有悟，就没有阅读创新。那么如何在阅读中帮助学生达到悟的境界呢？宋代著名教育家朱熹说得好：“指引者，师之功也。”在阅读教学过程中，教师要“做得个引路人”，引导学生悟、启发学生悟。一、自由表达的时空，引导学生自悟　　课堂45分钟是个常数，如果教师讲得多，分析得多，留给学生的读书时间就少了，甚至会出现学生学完课文还读不通课文的现象。因此，教师要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。摒弃过去那种从头到尾的串讲串问，把尽可能多的时间留给学生去阅读、去思考，使学生始终处于一种积极的读书状态从被动地接受中解脱出来，回到应有的主体地位，真正“动”起来。充分发挥学生主体性达到悟的境界，自由表达有利于激发的兴趣，培养的主动性。德国民主主义教育家第斯多惠说：“如果能够激发学生的主动性，任何方法都是好的。”自由表达还能够引导学生自去理会，自去体会，自去涵养。书你自去读，道理你自究索”，它使真正意义上的自主阅读成为现实，引领着学生以真正的自我去探求、去悟得。以开放式、激励性的评价来鼓励学生自悟，不作任何性和量的要求。开始学生在自由表达中只有“文章作者是谁”、“中心是什么”等一些机械的问题，我就引导学生边读边自悟这一类问题：作者说的果真是事实吗？这样的问题能不能用别的方法来解决？还有没有别的问题？如果让我来写，会怎样表达？等等。经过一段时间的引导，学生悟得的疑问发生质的变化，如：既然天空是“缥缈”的，那么作者对理想的实现是不是也感到很渺茫呢(《天上的街市》)？等等，这一变化充分反映了学生自悟能力的发展过程。法国著名教育家：“自由表达是最可靠的教学法，它能培养儿童的探索精神，使他以极大的兴趣去获取知识。”让学生出刊课文学习小报的形式，引导学生对自己所悟得之创新进行自由表达，可以图文并茂；可以手抄，可以打印。鼓励各显神通。每期小报进行一次交流，评比。评谁在课文阅读中悟得多，创新多。《过程美更美——读起点之美后感》、等都是学生自悟的结晶。三、创造最佳状态，引导学生求悟　创造最佳状态，引导学生求悟子曰:“不愤不启，不悱不发。”即非到学生心求通而未得之时，口欲言而未能之际，不加启迪和开导。教师“启”“发”时机，首先是学生具有积极求悟心态，因为对学生来说，教师的启发引导这个外因只有通过学生求悟这个内因才能起作用。否则会徒劳而无益。其次是学生心愤求通，口悱难达，急需教师启发开导。教师适时，能收效。在具体阅读过程中，教师要根据阅读对象和阅读主体的具体情况把握最佳的启悟时机，只有这样，才能不断激发学生求悟的欲望。、运用策略，引导学生得悟夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”如何在阅读教学中培养学生的学习兴趣？教学过程中，教师要创设情境，通过教材这个文本载体，将学生带入愉快的学习氛围之中，为学生营造一个无拘无束地互相尊重、互相信任、互相合作的空间，使学生真正成为学习的主人。使思维在其间任意驰骋，融入到阅读实践之中，“悟”出文本要表达的情感。　　转换表达。这一策略就是使学生根据语言文字，以另一种形式加以表达，以启发引导学生，达到悟境界。在《桃花源记》一文的阅读教学中，我让学生为课文1—2节设计剧本，把3—5节内容改编成课本剧，或让学生讨论介绍，或让学生上台表演。学生竟也煞有介事地认真编导起来。学生那声情并茂的讲解的认真劲儿，就足以让你相信他们悟得可以。渔人访