《夹竹桃》教学设计(2010、5)获奖.doc

《夹竹桃》教学设计 【作者简况】 贾会、女、汉、小学高级教师、大专学历、任教于黔西县大关一小。电话通讯地址：贵州省黔西县大关一小。邮编：551505. 【教材版本】 九年制义务教育、苏教版小学语文、六年级下册、第六单元第十九课《夹竹桃》。 【教材简析】 　　《夹竹桃》是苏教版小学语文六年级下册第六单元的一篇讲读课文,以淳朴恬淡的语言,比衬的手法,描绘了在万紫千红的花季里夹竹桃的可贵韧性和叶影、花影的有趣迷人,全文充溢着作者对夹竹桃的喜爱之情。 【三维目标】 知识与技能： 　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第4、5自然段。 　　2、学会本课生字,绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语。会用“无……不……”， “无不”造句。 　　3、能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情,感受文本对比，映衬手法的运用是为了突出夹竹桃的特点。 4、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，感悟夹竹桃的可贵韧性和奇幻动人，培养学生的审美情趣。 过程与方法： 1、引领学生采用各种朗读的形式，一步一步走进文本，走进夹竹桃，去感受夹竹桃的性格，去领悟夹竹桃在作者心中的地位。 2、给学生充分读的机会和时间，有利于他们更好地读懂作者的写作意图，更好地体悟作者的写作方法。 情感态度与价值观： 1、能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。感受文本对比、映衬手法的运用是为了突出夹竹桃的特点。 2、凭借具体的寓言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，感悟 夹竹桃可贵韧性和奇妙有趣，培养学生的审美情趣。 【教学重点】 通过具体语言材料，理解夹竹桃最值得作者留恋和回忆的原因，感悟夹竹桃的可贵韧性和叶影、花影的奇幻动人。 突破方法： 以课文最明显的中心句段为突破口，构建有效阅读话题，引导学生穿过纷繁的语言现象，寻找语言的本质所在。 【教学难点】 启发想象，理解月光下的夹竹桃叶影参差，花影迷离。品味课文的语言特色。 突破方法： 引导学生充分接触并整体把握文本，理清文脉。然后紧扣重点句子，启发想象，理解月光下的夹竹桃叶影参差，花影迷离。最后感悟文本首尾呼应的写法和洋溢出的浓重情感。 【教学准备】 　　 幻灯课件。夹竹桃的相关文字资料。 【总体设计理念】 　　阅读教学必须注重引导学生抓住语言表现力强,抒发作者强烈感情的重点词句，以此为切入点，引导学生透过语言表象去看语言本质,使学生受到情感感染,习得语文技能,实现“工具和人文的统一”。本设计期待引导学生借语言文字技能习得与人文生活素材感悟的有机融合,来实践“人文性的开掘是从对语言文字的品味中流淌出来，学生是自然而然地吮吸到的”这一新课标理念。 一、谈话引入，揭示课题 1、课件出示竹子、桃花图片，学生围绕竹叶与桃花形状谈话，说说对两种植物的认识。 2、出示夹竹桃与竹和桃花的对比图片，结合对夹竹桃叶如竹，花像桃特点的观察，揭示课题并指导读准课题：(jiā)夹竹桃。 　 3、在万紫千红，五彩缤纷的花季里，夹竹桃实在是一种普普通通的花，但著名教育家，语言学家季羡林老爷爷却对它情有独钟，还专门写了一篇关于夹竹桃的美文呢! 　　4、那么,季羡林老爷爷笔下的夹竹桃是什么样子的？又有些什么独到的妙处？课文《夹竹桃》为我们作了最好的解答。 【设计理念】 图片的展示既助学生了解夹竹桃名称的由来和其正确读音，也于课堂伊始在学生心中落下夹竹桃的确十分平常的初步印象，而基于这个印象，我们正可设置悬念，引发阅读期待。 二、总览全文，学习感悟 （一）接触文本，整体感知 1、结合题解和设疑,布置自学。 学生带着心中想弄清楚的问题，自读课文，可以在相应的地方做些批注；力求将课文读通读顺，读准生字，联系上下文理解关键词语的意思。 2、出示生字、词语课件，指导学生认读。检查自学情况。并巩固学习多音字。 3、教师范读课文，学生反馈听读感知,把握课文主要内容。 在这个过程中,师相机要求说说文中直接写夹竹桃的段落有哪些,分别写了哪些方面的内容,并适时点拨学生理解“融洽、衰败、韧性、参差、迷离、微风乍起”等词。 　　4、在学生交流的基础上，组织学生速读梳理文脉： 　　第一部分(1)：总写夹竹桃是作者最值得留恋和回忆的花。 　　第二部分(2)：写作者家中夹竹桃开花时红白相融,奇妙有趣。 　　第三部分(3～5)：描写夹竹桃的可贵韧性以及引起作者的幻想。 第四部分(6)：揭示了作者爱上夹竹桃的原因。 【设计理念】 使学生带着心中急于知道的东西展开自读，是重在提高初读感知的导向性；而自读反馈过程中“镶嵌”对重点词语的理解,段落大意概括等的关注，则是意在语境中夯实基本的东西，老老实实地展开语文教学活动。 （二）走进文本，感悟夹竹桃“花色”之妙 　　1、指导学生读悟夹竹桃花色