学与教秘密 .ppt

学与教的秘密——有效提高教学质量的理论与实践 广州萝岗区教育科研与发展中心 周宇轩 校长 为什么我们的孩子不喜欢学习? 学习太没有乐趣了 学习太辛苦了 不知道该怎么学习 学习没有效果,没有成就感 不知道为什么要学习? 我们的学校都在干些什么？ 扼杀学生的学习兴趣和热情 让学习变成一件极其无趣的事情 让孩子变得等待、被动和缺乏责任感 分数至上，片面强调竞争，忽视合作 暗示死记硬背对考试的意义，基本没有对记忆、思维、解决问题等学习能力的方法的教育和训练 ……………… 学习的奥秘 三位一体的人脑——本能、情感和思维 大脑有左右两半部 （综合的方式共同协作） （大脑的情感中心，和长期记忆存储系统紧密相连） 通往大脑有六个主要通道——看、听、尝、触、嗅、做 至少有三种主要的学习方式——触觉学习、视觉学习、听觉学习 每个人都有偏爱的学习类型和工作类型 最好的学习体系都是简单、有趣和有效的：它们鼓励你用你所有的“智力”和感觉——通过音乐、节奏、韵律、图画、情感和动作使你学得更快 建构的“知识观”与学习 知识是建构的，存在于意义网络之中，与学生的经验有关。知识（经验）的建构需要活动，需要学生积极主动的参与。 从这种意义上，教学就是为学生的发展提供机会，丰富学生的经验，把学生从狭窄领向广阔，从而让学生自己能学。 间接经验与直接经验的获得方式 间接经验主要是编码知识，可以通过授受、强记而获得，记得快，忘得快； 直接经验必须亲历，必须通过实践活动才能获得。来得慢，去得慢。 教学从某种意义上，是让书本上的间接经验转化为学生的直接经验，即从“学”到“习”的过程。 从学习到教学 教学是教师引起、维持以及促进学生学习的所有行为，使学生实现知识、能力、情感等方面的比较持久的变化 。 教学理论的核心问题是：“怎样教才是有效的”。 有效教学的现实难题： 在班级授课制条件下，怎样努力实现因材施教？ 教学论研究什么问题？ 引导学生走向哪里？（教学目标—学习结果） 学生从哪里出发？（学生的起点智能、能力、态度） 如何带领学生从起点过渡到终点？（教学过程） 应该选怎样的学习条件（或学习环境）帮助学生学习？（教学方法、技术和媒体的选用） 怎么知道自己的教学目标是否达到？（教学结果测量诊断和评价） 如果没有达到目标，如何补救？（纠正教学） 布卢姆的学习影响因素分析 认知准备状态（50%） 情感准备状态——动机（25%） 教学质量(线索-参与-强化-反馈纠正系统）（25%） 掌握学习的学生观 班级授课制使学生受关注机会不均等 传统观念：从能力的正态分布推断结果的正态分布 研究表明：能力倾向和学习成绩之间的相关接近于零 当教学处于最理想状态时，能力不过是学生学习所需要的时间 教学是一种有目的、有意识的活动，如果我们的教学富有成效的话，学生的学习成绩分布应该是与正态分布完全不同的偏态分布。 卡罗尔的“学校学习模型”理论 学习程度=ｆ（实际用于学习的时间量 / 需要的时间量） 五种变量：允许学习的时间；毅力；能力倾向；教学质量；理解教学的能力 允许学习的时间 指教师对学生完成一定的学习任务所明确规定的时限。学生要达到掌握水平，关键在于时间量的安排要符合学生的实际状况。如果学生有足够的时间去学习，则绝大多数都能达到掌握水平 教师应做到：（１）改变某些学生所需的学习时间。如师生有效地利用时间，以大大减少大多数学生的学习所需时间。（２）找到为每个学生提供所需时间的途径。 学生掌握某一学习任务所得的时间，是受其他变量影响的。 毅 力 学生愿意花在学习上的时间。 布卢姆认为毅力与学生的兴趣、态度有关。如果学生的学习不断获得成功或奖励，那他就乐于在一定的学习任务中花更多的时间；反之，他受到挫折或惩罚，必然会减少用于一定的学习任务的时间。 重要的是通过提高教学质量来减少学生掌握某一学习任务所需要的毅力。因为我们没有什么理由要把学习弄得很难，非要学生有坚韧不拔的毅力不可。 教学质量 教学的质量指教学各要素的呈现、解释和排列程序与学生实际状况相适合的程度。 布卢姆认为教学的要素是：向学生提供线索或指导；学生参与学习活动的程度；给予强化以吸引学生学习；反馈--矫正系统。 由于每个学生在完成某一学习任务时，其认知结构各有特点，使他们对教师提供的线索或指导等有不同的需求，故教师应寻找对学生最适合的教学质量。他认为如果每一个学生都有一个了解该生实际状况的个别辅导者，那么他们大多能掌握该学科。 布卢姆指出教学质量评价的主要依据是每个学生的学习效果，而不是某些学生的学习效果。 理解教学的能力 它是学生理解某一学习任务的性质和他在学习该任务中所应遵循的程序的能力。 布卢姆认为理解教学的能力主要决定于学生的言语能力。 目前绝大多数学校采取班级授课制，一个教师面对几十个学生