教育学原理课件 第四章 教育与人的发展精选.ppt

（二）童年期的教育 童年期教育的核心任务是帮助儿童学会学习并热爱学习；学会在特殊的社会环境——学校中生活并热爱学校、集体，做学校、集体的小主人，旨在为今后的学习和形成积极的、有所作为的人生态度打下坚实的基础。 * 为人生发展奠基： 基本知识 基本技能 基本能力 基本方法 基本情感 基本习惯 * 五、少年期的年龄特征与教育 （一）少年期的年龄特征 第二次断乳期：不可控制、不可琢磨、变化快而有点令人惊慌。 身心剧变，性机能萌动并趋于成熟 内心世界的自我发现及精神追求上独立 内心与外部世界冲突，敏感而脆弱 思维走向抽象、概括，注重逻辑 社会活动范围扩大 * （二）少年期的教育——帮助孩子起飞： 形成独立而又益于社会的坚强个性，把精力用到发展自己才能、有积极意义的社会活动上。 学习上，帮助儿童寻求事实背后的规律，发现现象背后的本质，体验发现、收获、成功的快乐。 情感上，充实儿童情感生活，促进道德理想的形成 发展兴趣爱好与特长。 促进自我教育。 教育者应重调与儿童的关系。 * 六、青年期的年龄特征与教育 （一）青年期的年龄特征 相对较长、相对平稳，贵在定向；世界观、个性、才能、职业、婚姻的明朗化、由朦胧、可能到现实选择，是人生从准备投入社会生活，正式进入社会的转折阶段。 * 身体发展达到成熟，发展相对平稳，体态匀称、优美，精力最旺盛。 心理方面： 逻辑思维和辩证思维等能力达到高级阶段，形成了自己的基本知识结构和对世界的基本观点。 自我意识成熟，有较强的自我控制、定向与设计能力，自我体验深刻，批判性。 情感、意志发展很大，情感丰富而细腻，稳定而趋深沉，自控、自主，与自己内心世界斗争，表现出更强的意志力。 主体活动丰富，全面体验人生的意义，形成自己完善的“社会角色系统”。 * （二）青年期的教育——教（学）会选择 正确认识和处理自我与社会的关系，防止自我膨胀或自我萎缩。实现自我价值与社会价值的统一。 树立事业心，提高职业素养和从事创造性活动的能力。 正确处理友谊、恋爱与婚姻的关系。 * 总结 个体发展的每一阶段都有其独特的使命，应在每一阶段都有促进个体发展和帮助完成该阶段独特使命的良好教育。 个体发展存在多种不同方向的发展可能，学校教育贵在帮助个体形成发展的自主能力，由自发到自觉，成为自己发展的主体。 学校教育在与发展的关系上，寻找儿童发展的“最近发展区”，走在儿童发展的前面，形成不断引领、 促进儿童发展的教育序列 教育对儿童发展的作用表现为：形成、矫正、弥补。 * 思考与讨论 常言说“大浪淘沙，有人成龙，有人成蛇”，联系本章，谈谈影响人的发展要素及其关系。 运用本章相关理论，谈谈“八0后”“九0后”现象，并联系实际谈谈当代青年的时代特点与教育对策。 从教育基本理论出发，调查研究农村留守儿童和进城务工人员子女的教育问题。 * 思考与讨论 常言说“大浪淘沙，有人成龙，有人成蛇”，联系本章，谈谈影响人的发展要素及其关系。 运用本章相关理论，谈谈“八0后”“九0后”现象，并联系实际谈谈当代青年的时代特点与教育对策。 从教育基本理论出发，调查研究农村留守儿童和进城务工人员子女的教育问题。 * 弗罗伊德(S．Freud)以人的性机能发展状态和表现方式为标志划分人生阶段，并强调5岁以前的童年期对人一生发展的重要意义。 * 艾里克森的心理社会发展理论 他把人格发展分为八个阶段： （1）基本信任对基本不信任 (0—1岁) （2）自主对羞怯和怀疑 （1—3岁） （3）主动对内疚（4—5岁） （4）勤奋对自卑（6—11岁） （5）同一性对角色混乱（12—20岁） （6）亲密对孤独（20—24岁） （7）繁殖对停顿（25—65岁） （8）自我整合对绝望（65—死亡） * 艾里克森在分析人生阶段时，不仅强调了生物基础决定不同阶段的出现和持续的时间，而且突出了社会环境对不同阶段危机能否得到积极解决的决定作用，从而使人生阶段的划分超出了单因素分析，建立生理、心理、社会关系的分析模式。因此，这个划分具有重要的方法论意义。 * 第二类：是对人的心理某一方面发展作深入的探讨。如皮亚杰的认知发展阶段论与柯尔伯格(L Kohlberg)的道德判断七阶段说。 * 皮亚杰（Piaget，J.,1896-1980） * 皮亚杰： （1）感知运动阶段（0—2岁）； （2）前运算阶段（2—7岁）； （3）具体运算阶段（7—12岁）； （4）形式运算阶段（12—15岁）。 * 马斯洛的“需要层次说”： 生理需要 安全需要 归属与爱的需要 尊重的需要 自我实现的需要 * 第三类 ，通过心理实验、测量、统计等方法对人生发展不同阶段的各种心理能力、品质作出定性和