报告：实施新课程种种误区63681 .pptVIP

2．学的误区 (1)信马由缰的自主学习 针对传统教学中过分强调接受学习，我们提倡自主学习。 ①应给“自主学习”以科学的界说 什么叫自主学习？这在理论上一直未能给出正确的回答。我们认为，基础教育阶段，真正意义上的自主学习应该是在老师正确引导下的自觉主动学习。自主，主要是自觉主动。这种自主学习应该是在民主和谐的教学氛围中的师生互动。学生在教师的引导下，在教学目标的调控下，根据自身兴趣、爱好等特点，自觉主动地决定学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我监控、自我反省完成具体学习任务的一种学习方式。自主学习的主要特征是：学生参与和确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，学生有自己的思考策略和学习策略，在解决问题中学习，学生在学习过程中有情感的投入，内在动力的支持，学生在学习过程中能进行自我调控。 * 同时，自主学习作为一种内在精神与品质，它是对学生主体意识的磨练、发展和提高。但这一切又是以教师的正确引导和根据课程标准的要求、教材的特点、学生的实际、教学的条件所制定的教学目标的控制为前提，而不是一种学生自由散漫的盲目随意的各行其是的学习行动。这种自主学习应该是教师的主导性与学生的主体性相结合，有意义的接受学习与带有体验、探究性质的发现学习的结合。 但是，在课改中，自主学习被一些权威诠释因而也就被多数人普遍认同为“自己做主的学习”。 * 新课程改革提出教师是学生学习的组织者、促进者和指导者，表明学生的主体地位恰恰是在教师主导作用下确立的。教学中师生之间是平等的，彼此应该合作和学习，也就是教学相长，“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”。但是，师生在人格上的平等并不意味着教师与学生在学识水平方面也处在一个层次上，教师在本学科专业领域内从总体上讲，较之于学生，他应该处于强势地位。他虽然必须看重学生的学，但对其学必行其导。教师的主导作用应体现在为学生学习创设情境、激发动机、提供资源、指示方向、教给方法、质疑激思、点穴拨窍、升华结论、作出评价、督促管理等方面。教师的这些主导作用不仅不会束缚学生的手脚，反而使学生的自主学习会更有成效。 * ②走出自主学习的种种误区 凡“讲授”就该取缔 片面强调学生自己作主的学习，导致老师的“讲”成了教学之大忌，“讲”等于“灌”，“灌”等于“被动接受”。有人主张“语文老师要管住自己的嘴巴，每节课讲的时间不能超过十分钟，”这已经作为经验在报上向全国宣传推广了。 案例研习 一位初中语文教师执教《枣核》，教研员评课时，说他没有充分发挥学生的主体性，理由是45分钟的课堂教学，老师讲的时间前前后后共用了29分钟，学生活动少了。 * 根据奥苏贝尔的观点，无论是接受学习、还是发现学习，只要是属于“有意义的学习”，那就是科学合理的学习，反之则否。比如在发现学习中，如果学生只是记住解决问题的一些典型的步骤，这样的学习仍然是机械的。相对于发现学习，奥苏贝尔更强调有意义的接受学习。在这种学习中，教师给学生提供的材料应该是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的、完整的形式，因此学生接受的是最有用的材料。他把这种强调接受学习的方法叫做“讲解教学”。他认为讲授方法是将人类积累的知识传授给后代既有效又经济的方法。他认为，是用讲解教学法还是发现教学法，这取决于学习具备的条件。奥苏贝尔所提倡的“有意义接受学习”中的学生同样是学习的主体，他要自己听、自己看、自己想、自己主动地参与，因此，学生主动参与、乐于探究、勤于动手的精神，在有意义接受学习中，同样应该而且也能够得到贯彻。不能把接受学习同机械的被动学习划等号，也不能把讲授教学法与注入式教学法划等号。 * 凡“要求”都得满足 现在流行的一种说法，“学生想学什么就学什么”，“学生喜欢怎么学，老师就怎么教”，教学一切唯学生的“欲望”是从。从表面上看，这是教师将学习的主动权交给了学生，好象是体现了教学民主，体现了充分尊重学生的学习兴趣和爱好、体现了“以人为本”。但在这些现象背后隐含的思考是：面对文本，学生有没有自我选择、自我取舍的能力？教师到底在文本与学生面前，扮演一种什么样的角色？如何保证学生的“想”，不是“乱想”，不是“瞎想”？针对这一系列问题，我们的许多老师实际上是缺乏思考的，他们不加区别地一味地满足学生的各种欲望。 * 凡“预设”就该反对 在“自主就是自己做主”这一片面思想的影响下，教师的手脚被捆绑起来。教师确定教学目标、考虑教学内容、安排教学环节、设计课堂提问等一律被视为“牵着学生鼻子走”的“预设”，凡预设均在反对之列。于是有人就提出什