新课程背景下的小学数学教学策略 顾中坚精选.ppt

2、思考比较，深化理解 （1）教师：课件出示图并提问：如果是3个黄球和3个红球，任意摸球，又会怎么样呢？ 学生想象得出：摸到这两种球的可能性相等。 （2）教师问：同样是黄球和红球，为什么有时候摸到红球的可能性大，有时候摸到黄球的可能性大，有时候又相等呢？ （3）学生回顾摸球的过程，比较得出：哪种球多，摸到它的可能性就大。如果两种球的个数同样多，那么摸到它们的可能性就接近于或趋向于相等。 * 在日常生活中，学生对“可能性”一词的理解，与数学中的概率其实是一致的。基于学生这样的认知水平，在教学中，执教者沿着“可能性”——“可能性大小”这一教学思路逐次展开。在本节课教学内容中，教学难点是学生对可能性大小的理解，当然这一点也是教学的重点所在。要想让学生突破难点，并且能够理解可能性大小，仅仅靠老师的讲解和靠单纯的理性思辨是不够的，而要让学生在具体的、生动的活动中去感受和体会。为此，执教者就安排了多次不同层级的动手操作活动，在摸球的活动过程中，让学生拾级而上，逐步加深学生对“可能性大小”的理解，以便让学生自己得出了：哪种球多，摸到它的可能性就大。如果两种球的个数同样多，那么摸到它们的可能性就接近于或趋向于相等。同时，这样的教学为以后学生学习和理解概率打下了良好的铺垫。 【分析】 * 3、运用于现实情境策略 * 儿童对统计知识的学习，重点并不是能记住几个概念，能计算几个习题，能制作几个统计图表，关键是要能学会一些初步的和简单的统计思想和统计方法，能将知识运用于现实情境。因为，一些普通的数学规则（知识）和特殊情境之间是有区别的，通常在特殊的情境中往往并不明确显示那些数学的规则性的成分。所以，在现实情境中发展儿童的数学素养是一个重要的途径。儿童可以在这些问题解决的过程中，有效地获取知识和技能，增进理解；运用数学知识发现和解决一系列现实生活问题；处理由课程其他领域或其他学科提出的问题；对数学内部的规律和原理进行探索研究等。 * 例如，小明和小东进行投掷篮筐比赛，他们约定比赛六次，每次都是投掷10次，投进一次记1分，没有投进记0分。由于种种原因，小东比小明少投了一次。他们投掷的结果如表。你将如何比较他们投篮的成绩，能不能解释一下你的依据？ 第一次(分) 第二次(分) 第三次(分) 第四次(分) 第五次(分) 第六次(分) 小明 4 10 3 7 2 3 小东 6 5 4 5 5 * 概率教学组织的主要策略 按课程标准要求，小学阶段的儿童学习概率知识、从数学活动看，主要应经历如下一些学习：对不确定现象有初步的体验；知道事件发生的可能性有大小，并能体验事件发生的等可能性和游戏规则的公平性；能在活动中计算一些简单事件发生的可能性；等等。 1、活动体验性的策略 2、游戏引导性的策略 3、方案尝试设计策略 * 1、活动体验性策略 儿童对现实世界中的不确定现象是通过大量符合生活经验的和有趣的活动来获得体验的。在开始学习这部分内容前，经验已经支持了学生对一些诸如“肯定”、“经常”、“偶尔”、“不可能”等词汇的理解与运用，一个比较好的教学组织策略就是，设计一些有趣的日常生活情境，让学生通过活动去进一步体验这些不确定事件的存在以及一些事件发生的可能性的大小。 * 例如，组织一些让学生去尝试判断事件发生的可能性的活动。 又如，让儿童去反复抛掷一个三面写有数字4，其他三面分别写有数字1、2、3的正方体骰子。 再如，让学生通过收集一些“民谚故事”，来了解为什么有“燕子低飞蛇过道，大雨马上要来到”这样的民谚。 * 2、游戏引导性策略 利用游戏来引导儿童体验事件发生的可能性以及等可能性是一个非常有效的策略。喜欢游戏是儿童的天性，很多时候，儿童是在游戏中体验与建构数学知识的。因为游戏不仅能激发儿童的思维，还能促进儿童策略性知识的形成。 * “摸豆”游戏 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 * 3、方案尝试设计策略 所谓方案设计，实际上就是将知识运用于现实情境的一种策略。儿童可以通过这种将知识运用于现实情境的活动，进一步体验知识的内在涵义，并进一步体验知识对现实生活的价值。 * “跳格” 游戏 * 【案例】 《可能性大小》 师：在生活中我们经常利用正方体来做游戏。现在我们就用正方体来做一个游戏。 （课件出示）正方体各面有6个数，任意掷出正方体，朝上的数要是大于3，就算老师赢，朝上的数要是小于3，就算同学赢。 1、辨一辩：这样的设计公平吗？为什么？ 2、怎么设计才公平？ 方案一：朝上的数大于3老师赢；朝上的数小于或等于3同学赢。 方案二：朝上数是1、3、5老师赢；朝上的数是2、4、6同学赢。 …… 让学生判断各种方案是否公平，并说明理由。在这个过程中，教师