信息技术与美术学科整合的实践与思考.ppt

 一、对美术教育的正确认识是使用信息技术的前提。 美术教学的完整过程包括：目标、内容、学习方式、评价。 学习观的重心性转移：学生通过各种小组合作活动来解决接近现实生活的、情境的、往往是跨学科的问题。搜索适当的信息，交流资料，设计各种形式的、可以共同构建的和共享的知识产品。 激发兴趣，运用多种方式，引导学生进行综合性学习和探究性学习。 在整合这些思想的基础上，对整个学习过程进行设计。 二、促进学生思维的发展、能力的提高，是运用信息技术的目标。 为使学生进行高层次思维，需要设计出好的、有价值的“问题”。 （一）“问题”的分类。设计怎样的“问题”？ （二）设计“问题”的思路：不是只答出“是”与“不是”的。能激发学生学习的，有趣的、有意义的、能保持注意力的。能激发灵感的、可畅想的。有挑战性的、能引起认知方面冲突的。能形成自己的答案、并具有自己的意义。可以是跨学科的，可以向纵深或横向展开的。 （三）“问题”的区分1、我要设计哪些问题。2、其中哪些（内容、定义）可以直接给学生？3、哪些需要学生自己去查找？4、哪些值得学生去思考？5、哪些需要通过探究（实践或合作）才能解答？?? 例：从课件《风格多样的插图》看教师备课的脉络教师提问：学生学习后概括教师进一步引导举例：提问。学生欣赏学习。进一步拓展.学生练习。 ?任选一项完成：?1.选择你最喜欢的插图（可以用本课或自己喜欢的一本书中的插图），写出你为什么喜欢它。?2.把你欣赏插图的体会和全班同学讲一讲。?3.为自己喜爱的图书，画幅插图，可以创作，也可以临摹。?4.为自己的文章（作文）画一幅插图。分析：改变以讲抽象概念入手的教学方式。从学生的视角、从学生感兴趣的内容入手。问题要能一步步深入和拓展。 三、教材、教参是信息技术内容设计的主要依据。教师应在阅读、理解的基础上，充分发挥创造性，设计出有个性的课件。 四、信息技术在不同学习模式中的整合。 1、? 以探究性活动为主的学习把问题还给学生，让他们经历完整的知识建构的过程。从“学”：知识的获得” “做：知识的应用”。通过问题解决来学习，以问题为中心的学习。呈现问题情境——分析问题——搜集数据资料——处理分析资料——总结呈现结果——评价反思 教师应注意：围绕着希望学生获得的概念、原理，精心地设计“问题”，以免偏离教学目标；要考虑学生在发现过程中的各种需要，提供充分的资源和工具支持，以免白费太多的时间；教师可以做策略性的启发和提示，但不应把关键部分直接“告诉”学生。 探究性学习研究成果的展示方式：展板、文字、模型、小品、漫画、图片、声像、多媒体等丰富多彩的形式，字处理软件(如：Word)与电子简报软件(如：MPowerpoint)是最好的辅助工具。” 2、? 以讲授知识为主的教学。引起注意——信息呈现——现象演示——信息扩展——游戏——测评。教师要注意：要明确教学思路，将工具、资源有机地组织起来，避免完全受课件的限制。讲授的目的是促进学生的理解，要留给学生理解与反思的时间。切忌一鼓脑灌给学生（电灌）。巧妙地运用信息技术的丰富的、独特的手法，讲解知识、技术、方法、过程。 3、协作性学习。问题或课题：教师首先提出要研讨、解决的问题，分组活动：学生小组分别进行准备，组织自己的答案，组间研讨：分别表达自己的答案和思路，其他学生提出评论意见，相互启发，促进研讨的深化，总结反思：教师对研讨过程进行总结和提炼，引导学生形成概括性的理解。头脑风暴 教师要注意：A精心设计讨论的主题，保证主题与教学目标的一致性；B在需要的时候，教师要做好“激发者”和“促进者”的作用，以促进讨论的深入和扩展，但教师不是主要发言人；C在活动的最后，教师做精炼而关键的概括。 4、利用网络进行学习。在利用互联网进行合作研讨时，教师要明确研讨活动的目标和任务，说明学习者的具体责任，说明整个活动的大致时间表，要及时了解大家最新进展情况，创造一种集体气氛，让学生明确评价标准。例：用教室局域网，学生在家用电脑发到同学、老师邮箱学习。例：《全中14册示范课》“画家齐白石”。 利用网络进行学习。A每人选取资料光盘中的一个图画下来，保存到教师机，每人从中选择图形，拼成有趣的组合（学习图形创意的方法）。 B教师定几个字（矮、大、甜等）四个学生一组，选组长，从众多的字中选一个，分配任务，每人用画图软件画一个方面的联想（形象、因果、对立等），组长将四个人的智慧组成对某个字的多角度的丰富联想。全班交流。 C画漫画，续故事。要求要有转折、变化、有趣。第一人画一个人物有趣的动作