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今天我们如何评课 评课，是在听课活动结束之后，对上课教师的课堂教学是否体现现代教学观，对其课堂教学的得失、成败进行评议的一种活动。 一、“评课”的目的 二、“评课”评什么  三、“评课”怎么评 什么叫“理念”？ 一种理想的、永恒的、精神的普遍范型。(《中国大百科全书(简明版1998)》 新的学生观 学生是完整的人 学生是独特的人 学生是发展的人 学生是完整的人 要把学生作为完整的人来对待，还学生以完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间和空间。 学生是独特的人 独特性也意味着差异性，不仅要认识到学生与成人的差异，而且要认识到学生与学生的差异，尊重学生的差异。 差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，应视为一种财富和资源而珍惜开发。 学生是发展的人 坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的 依据学生身心发展的规律和特点开展教育、教学活动，因时而教 促进学生发展的四个涵义 （一）是适应社会需要的全体学生的发展而不是部分学生的发展 （二）学生人格的全面发展而不是只重其智力的片面发展 促进学生发展的四个涵义 （三）学生有个性的发展而不是全部学生同一个“模式”的发展 （四）学生在原有基础上可持续的终身发展而不是只局限在学校的当前发展 教学目标不是写在纸上的“摆设” 学生不是“道具” 自主学习不等同于自己学习 运用不等同于“整合” 完整地理解学习 学习的形式： 观察、模仿、阅读、听课（讲）、尝试、探索、诵记、训练、反思、体悟、合作交流 　　合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有以下几个方面的要素： “合作学习”的条件 有吸引力的主题 可分解的任务 有凝聚力的稳定的团队 激励性发展性的评价 合作学习经常需要延伸到课堂之外，需要课与课之间的连续性。 当学生有兴趣时，他们学得最好 当学生的身心处于最佳的状态时，他们学得最好 当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好 当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好 当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好 当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好 当学生被鼓舞和信任做重要事情时，他们学得最好 当学生有更高的自我期许时，他们学得最好 当学生能够学以致用时，他们学得最好 当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好 影响课堂教学师生状态的潜在性因素分析（叶澜） 物质因素 影响课堂教学师生状态的潜在性因素分析（叶澜） 心理因素 教师的四种类型（华东师大 李政涛） 教师的四种类型（华东师大 李政涛） 教材不是课堂教学的 惟一载体 教材的编排顺序不是教学的固定程序 关于教学内容 关于合作学习 合作学习的其他细节 组长？ 成员构成？ 小组规模？ 角色分配？ 成果发布人？ 何种情况下，学生学得最好？ 三、“评课”怎么评 “教”无定法 “评”无定法 三、“评课”怎么评 评课“两看”： 一看教师在教学过程中，能否掌握两个20分钟、把握两个80％，即：教师讲课不得超过20分钟，学生课堂训练不能少于20分钟；课堂学生活动人次不低于80％，教学目标达成率不低于80％。 二看教师能否保证优秀学生“吃得饱”，中等生和后进生“吃得了”，能否熟练、合理地运用多媒体教学设备，增强课堂教学的艺术效果。 ——一教师 三、“评课”怎么评 一评老师是否有学生意识。二评学生权利的兑现。三评学生的收获。 ——一教师 　评课要　“有我”、“有生”、“有新”； 评课要老腔出新调 。 ——一教师 三、“评课”怎么评 评课的步骤： 实录型：如实的记录课堂教学的全过程。 选择型：选择某一侧面或某些问题重点记录。 1.记录好第一手材料 2.从记录的材料中，思考评课时需点评的内容 3.倾听授课教师自评 三、“评课”怎么评 1.明确评课目的 2.把握评课技巧 三、“评课”怎么评 1.明确评课目的 检查型 评比型 研究型 观摩型 优质课 研讨课 汇报课 推门式 过关课 “课”的类型 临床诊断型 评判型 研讨课 检查型 学习型 诊断型 庭辩型 欣赏型 不同的课型，评课方式应有所不同 确定评课的指导思想：发现和解决问题 三、“评课”怎么评 2.把握评课技巧 看被评对象 抓主要矛盾 以激励为主 用多种形式 忌信口开河 忌以偏盖全 忌吹毛求疵 忌好话说尽 关注细节 忌八股程式 三、“评课”怎么评 有经验丰富的老教师，也有步入教师岗位不久的新教师； 有骨干教师；有教学能手；有名师，有…… 有活跃型教师；有内向型教师；有严肃型教师；有可亲型