从找规律课堂中.docVIP

从《找规律》课堂中 谈谈注重课堂的实效性 《数学课程标准》指出：数学教学活动教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。因此，教师在教学过程中注意落实课堂教学的实效性，这是提高课堂教学整体效果，促进教学质量提高的有效途径。《》 分别让学生根据前面提供的信息说说后面一个可能是什么颜色的。这时对于第一组班上同学有两派意见，认为可能是红色也可能是黄色；而对于第二组同学们都认为只可能是红色。这时老师巧妙的质疑：为什么第一排你们说不准，而第二排可以那么肯定是红色呢？孩子们用自己的语言说：“第二排是一个黄的一个红的重复出现的，所以黄的后面应出现红的了。”说得多好啊！观察得真仔细！老师正好抓住孩子的发言引出了什么是规律，从而创建了这节课的数学模型：以（ ）为一组重复出现构成规律。很简单的一个导入，自然的进入了这节课的学习，学生们的兴趣被调动起来了，产生了进一步探究的欲望，为主动参与探求新知识提供良好的心理环境。学生学习热情很高涨，他们以积极主动的态度投入到新知识的学习中。这样学生的思维在教师提供的信息的撞击和引导下得以活跃，使双方都沉浸在一种轻松快的研讨气氛中。 二、开放课堂，营造探究环境 开放课堂，首先要为学生创造宽松、民主和谐的课堂学习环境，教师要同学生一起参与学习的全过程，并保证学生的探究的时间和空间，让学习者积极参与，合作学习，自主探究，在参与中表现。那我们在设计《找规律》一课时就充分体现了这个方面。 在学生已经建立了什么是规律这个概念后，我们先设计了一组颜色特征的规律让小朋友找（如图），孩子能快速的找出，应用“以（ ）为一组重复出现”这样的数学语言来表述规律。 再出示 及时问学生：刚刚是颜色的规律？这个还是颜色的规律吗？为什么？那到底是什么规律呢？孩子们回答是“圆柱体和正方体为一组重复出现的”、“它们的颜色是一样的”、“它们的样子不一样” 等等。老师这时参与进来，告诉孩子们我们称它们是按形状的特点来找规律的。孩子们的脸上露出完全懂了的表情的时候，教师趁热打铁，再出示一组图，要求孩子按要求来接着画： 那这一组是不是按颜色、形状特点呢？那它们是什么规律啊？是不是没有规律呢？孩子们开始议论起来，可以肯定都有规律，就是表述不清，有的说“上下”，有的说“正反”；教师在这个时候反而不急者揭晓答案，充分的让孩子通过自己的观察去交流。有一个孩子说出了“是位置。”老师请他说说自己的想法：“因为上下、左右、正反等都是说位置的。”老师摸摸孩子的头肯定了他的发言。 在教学时，多鼓励学生运用自己喜欢的方式进行主动学习，使学生通过观察、操作实验、演示等途径调动眼、口、手、脑、耳等多种感官参与认识活动，探究知识规律，为知识的内化创造条件。孩子们通过质疑，还探究出了可以根据大小、数量等其他特征来找规律，教师把握了大量的反馈信息，从而有针对地进行疏导，释疑、解惑，提高课堂教学的效率。 三、开放思维，留足探究的空间 心理学研究表明，儿童的思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供可供自主探究的感性材料，学生有了问题才会有探究，只有主动探究才会有创造，问题情境是促进学生构造良好认知结构的推动力，是体验数学应用，培养探究精神的重要措施。 教师尤其要鼓励低差学生质疑，耐心地给予解答，及时表扬鼓励。这样有利于兼顾“两头”，大面积提高教学质量。这需要老师长期不厌其烦地指导、鼓励，使学生养成提问题的习惯，从而培养良好的思维习惯、学习习惯，不断提高思维水平。注意要分层练习，反馈矫正，学生理解了新知识后，还需要通过练习加深理解，使知识转化成技能，并通过练习发展，学生的思维能力。练习设计要有计划、有目的、有层次、由浅入深、由易到难，注意面向全体，及时反馈及时矫正，及时奖励及时强化，加强指导，最后完成提高。 《找规律》一课的练习设计我们组内讨论了几次，有主张讲一个类型的例题就及时巩固练习的；也有认为一鼓作气讲完例题再综合练习的。通过多次试教，我们发现低年级孩子还是讲练结合比较好。所以我们在孩子发现了颜色、形状、位置、数量、大小等特点来找规律后都及时的设计了习题巩固。针对中下面孩子我们设计了和例题同步的习题，主要是让他们掌握所学习的知识点，并及时的巩固所学习的知识。同时我们还设计了综合演练的习题（如下图）： 既有颜色规律又有形状规律的； 方框和圆圈有数量的规律也有形状的规律，是四