从评比寒假好孩子说起.docVIP

从评比寒假好孩子说起…… 慈溪市实验幼儿园 张葵葵 背景： 每一开学，总有常规性的“暑假好孩子”或“寒假好孩子”的评比。每次，总是那么几位幼儿为此而高兴一阵或自豪一会儿，但更多的幼儿只能用旁观者的身份去接受这个事实。那么试问评比寒假好孩子的教育意义在哪里呢？这是对个别的教育呢？还是对全体的教育呢?如果是对个别的教育，那对个别教育的成功也牺牲了太多幼儿的机会或者说是自信心了吧！《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点……”“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿都能获得满足和成功。”为此，幼儿园提倡不再在班级里进行寒假好孩子的评比活动。但寒假里有许多幼儿确实是有进步的地方，何不让每位幼儿都成为自己、同伴和老师心目中的寒假好孩子呢？ 案例描述： 幼儿园已经通知不再评比寒假好孩子，所以本想不再进行了。但幼儿起床后，在盥洗室里，我听到有幼儿在讨论：“今天老师要评比寒假好孩子，我肯定有，寒假里我认真做作业，还帮妈妈做了许多的事情……”另一个小朋友说：“我这次也能评上，在寒假里我每天都早起早睡，还认真学习呢？”多有自信的一番话呀！但如果按照以往的评比方式，这两位幼儿是评不上寒假好孩子的（每次只有2——3名幼儿是寒假好孩子）。怎么办？于是，我就想到了为什么不能让每个幼儿都成为自己心目中的“寒假好孩子”呢？接着，我就自己做了一张小奖状，例： 此张奖状是让幼儿自己来设计和制作的，上面的字是让幼儿自己写，再画上自己在寒假里觉得进步的地方，签上名，画上一个大拇指，真成了一张名副其实的奖状了。当我把这一主意告诉孩子们的时候，孩子们甭提有多高兴了。孩子们认真地做着自己的奖状，多么地投入，多么地专心，多么地开心，又是觉得多么地光荣！做完之后，孩子们迫不及待地拿着自己做的奖状来向我解释，“张老师，我在寒假里天天帮妈妈擦地板……”奖状上确实画的是孩子在擦地。“张老师，这是我在寒假里和弟弟妹妹一起去天一广场玩，我把自己的玩具让给他们……”接着，孩子们又互相交流起来，有的比一比谁写的字好看，有地比一比寒假里谁的进步最大……谁都不甘示弱，都非常有自信地说着自己的进步，气氛非常地活跃。 案例分析： 从案例中看出，老师一改以往传统的评比寒假好孩子的活动方式，以评比几个改为评人人，改老师、幼儿评为自己评，改几人有奖状为人人有奖状。自制寒假好孩子奖状的活动中，幼儿的参与率是100%，幼儿的投入率也是100%，幼儿的自信心的培养也是人人100%。寒假好孩子的评比活动真正地体现了它的人人参与的教育价值。如果孩子们没有自己制作寒假好孩子奖状的操作过程，他们的成功感也不会体现得这样满足，他们也许还不能真正地去正确地评价自己的寒假生活和学习，这样一次对寒假生活很好的课程资源就因此而埋没了。 同时此活动中所渗透的教育价值被体现得淋漓尽致：自信心的培养（别人能做寒假孩子，为什么我就不能呢？我也行的）。交流的成功（孩子们把自己做的奖状纷纷向老师和同伴进行了交流，这是成功的喜悦，也是自我表现的机会）。制作能力的培养（对于难写的字，孩子们没有一个提出困难，都自己默默地去完成，对于自己进步的画面自己去构造，还要写上自己的名字，构造画面的布局等）…… 案例反思： 从上述案例来看，教师要做好对幼儿的评比活动，使幼儿评比活动体现“人人参与性”，不妨尝试以下几点做法： 尊重幼儿的人格和权利 评比活动在幼儿园教育中确实能获得比较好的教育价值，特别是对于大班幼儿来说，竞争意识也在逐日增强，荣誉感表现得特别强烈。适时或适当的进行评比活动确实能提高教育的有效性和价值性。但以往的评比活动多为老师的说评，老师说了“算”，老师说了谁好就是谁好，谁就是好孩子。这样的评价有些孩子多不服气呀！为什么我就不是好孩子呢？为此，挫伤了一些孩子的自信心，也使有些幼儿失去了获得成功的机会。因此，在对幼儿进行集体评比时，一定要让幼儿拥有参与评比的权利，让他感受到我也可通过努力有所成功和进步。我们只有给每个孩子以评比的权利，他们才会对评比更加地重视和喜欢，也会更加地接纳评比的结果，同时对自己和同伴的评价也会更加地客观和理性。 评比活动重在过程体验 有些老师为了评比简单，常常让幼儿进行口头表述之后，再进行自己的总结，就给幼儿一个结论，也不管其他幼儿还有什么其他的意见或想法。这样的评比活动根本起不到任何的教育价值，有时还会伤害他们的自信心。因此，我们在组织幼儿进行评比活动时，一定要重视每位幼儿的过程参与性，让他们在过程中感受到评比的快乐和激烈，这样才能对他们产生积极的作用。就像案例中小朋友们自己来制作“寒假好孩子”的奖状一样，通过他们自己亲身的制作，回忆自己在寒假里的生活和进步的地方，才真正感受到评比的意义。但是，对于结果，我们也并不能