《圆的周长》张新春课堂实录.docVIP

《圆的周长》张新春课堂实录 师：同学们知道张老师姓什么吗？ 生众（笑）：姓张。 师：不错，张老师当然姓张了，不过姓张（章）的张（章）通常有两个不同的字，你们知道吗？ 生：立早章，弓长张。 师：不错，我姓的是弓长张。弓长弓长，弓有多长该怎样量啊？（师画出一弓示意图） 生：…… 师：（出示一根米尺）用它能直接量吗？ 生：不能。 师：（出示一根细绳）这个能帮什么忙吗？谁有办法量一量这弓到底有多长？ （一生上讲台，教师当助手，帮学生将绳子与表示弓的曲线重合，然后用米尺量出与弓重合的一段的长度） 师：刚才还说米尺不能量，最后还是米尺量出来的，为什么？ 生1：绳子…… 生2：弓本来是弯的，绳子把它变直了。 师：你的意思是我们找到了一段与弓一样长的绳子，把绳子拉直了量是吗？（生2点头）这种化曲为直的思路呆会还会用到。 （正式上课） 师：好了，张老师的姓就说到这了，今天我们一起学习圆的周长，首先恐怕要解决两个问题：一是什么是圆的周长，二是学习圆的周长有什么意义？先说第一个，你可以借助于你手中的圆来说说什么是圆的周长。 生1：（拿出一个圆，用手指沿着圆周划一周）这条线的长就是圆的周长。 生2：围成圆的曲线的长就是圆的周长。 师：一个说得很直观，一个说得很规范，都不错，根据你对圆的周长的理解和刚才量弓有多长的经验，当然也可以用其他办法，你能量出你手上的一个圆的周长吗？量出来了就把结果记在圆上。 （学生量圆的周长） 师：现在看第二个问题，你认为学习圆的周长会有什么用呢？ 生1：能算圆的周长。 师：算了又有什么用？ 生2：比如汽车轮胎，周长越大，就跑得越快。 师：你的意思是说周长越大，车轮转一圈车子就前进得越多，是这样吗？当然要跑得快还与转动的速度有关。还有吗？ 生2：比如圆形玻璃窗。 师：我们干嘛要知道圆形玻璃窗的周长？ 生3：（边在自己手上比划边说）比如要做一个圆形的手镯子，就要知道做多大…… 师：大家听懂了他的意思吗？ 生众：听懂了。 生4：还有，可以知道了周长可以算面积。 师：你知道得很多，周长的确与面积有关系.老师给大家总结一下，按大家的说法，学习圆的周长的意义有个方面，一方面是现实生活中需要用到圆的周长。另一方面是数学本身也希望能知道圆的周长有关知识。一句话，学习圆的周长是很有意义的，不但我们知道这个意义，古人也知道，先向大家介绍一本书（出示《周髀算经》图片），这是一本两年多年前的书，书上有一个观点，叫做“周三径一”，按你的理解，你认为“周三径一”应该是什么意思？ 生1；圆的直径是1米，周长就是3米。 师：你认为这里的“径”是指圆的直径，“周”是指圆的周长，是吗？你们也这样认为吗？那谁能概括的说一说“周三径一”是什么意思？刚才那位同学是说的具体数据，这也不错，谁能概括说说？ 生2：圆的周长是直径的3倍。 师：大家同意他这个说法吗？如果我们用C表示圆的周长，d表示圆的直径，那“周三径一”用我们现在的数学语言该怎么说？ 生1：c=3d 师：（板书这个式子）对了，2000年前的数学结论被我们翻译成了今天的数学表达式，一个重要的问题是，你信吗？不论是大圆还是小圆，它的周长都正好是直径的3倍，这个结果对不对呢？ 生：信（不信） 师：我想不论你信还是不信，都不能轻率，既不能不假思索的接受，深信不疑，也不能不假思索的说不信，反正不信，理也不理。你们认为最好怎么办？ 生1：试一试。 师：“试一试”是个了不起的想法！有了这样了不起的想法后，还应该做出具体的方案：怎么试？ 生1：找一个圆，量出周长与直径，用周长除以直径，看等不等于3。 师：方案如何？ 生众：可以。 师：应该说非常的好！提醒一下大家，其实刚才我们每人都已经量出了一个圆的周长，那个结果现在可以利用。现在大家就自己动手，独立的“试一试”。 （学生动手测量，计算） 师：现在来说说你试的结果。 生1：我量的圆周长是17厘米，直径5厘米，周长除以直径得3.4 生２：周长是41厘米，直径12厘米，周长除以直径得3.41. 生３：我量的圆周长是29厘米，直径8.9厘米，周长除以直径得3.14. 师：老实说你这个结果很漂亮，呆会你就知道了． 生４：我量的圆周长32.5厘米，直径9.8厘米，周长除以直径得3.31. 师：好，看了这些试一试得到的数据，你认为“周三径一”对吗？ 生众：不对。 师：的确不对，事实上我们只要找到一个圆的周长不是直径的三倍就有了足够多的理由说它不对，更何况我们今天实验的结果没有一个圆的周长是直径的三倍的，我们更有理由说不对！可是我要问大家的是，这个不对的结论难道就没有一点价值吗？如果没有，几千年来怎么能流传下来？如果有，又有什么价值？谁能说说？ 生1：我想还是有点价值，因为也差不多。 生2：我们如果知道了圆的直径，就可以知道周长大概是直径的3倍。 师：刚