心理学史 4.pptVIP

皮亚杰学派著名的发展心理学家英海尔德说：“我们用不着赞皮亚杰已完成的工作，对他最好的纪念是推进他的研究。” 皮亚杰 皮亚杰（Jean Piaget，1896—1980），瑞士心理学家，发生认识论创始人。1918年获得瑞士纳沙特尔大学博士学位。皮亚杰于1921年任日内瓦大学卢梭学院实验室主任，1924年起任日内瓦大学教授。先后当选为瑞士心理学会、法语国家心理科学联合会主席，1954年任第14届国际心理科学联合会主席。此外，皮亚杰还长期担任联合国教科文组织领导下的国际教育局局长和联合国教科文组织助理干事之职。皮亚杰还是多国著名大学的名誉博士或名誉教授。 　　为了致力于研究发生认识论，皮亚杰于1955年在日内瓦创建了“国际发生认识论中心”并任主任，集合各国著名哲学家、心理学家、教育家、逻辑学家、数学家、语言学家和控制论学者研究发生认识论，对于儿童各类概念以及知识形成的过程和发展进行多学科的深入研究。 第四节 皮亚杰理论的发展 主讲人： 吴茹谦 PPT制作： 旃嘉悦 刀娅 王永碧 冯燕 第四节 皮亚杰理论的发展 一、新皮亚杰学派的兴起 二、新皮亚杰学派对皮亚杰理论的发展 三、新皮亚杰学派对皮亚杰理论的超越 一、新皮亚杰学派的兴起 皮亚杰经典理论中存在着一些不足和缺陷： 一、皮亚杰在研究认知发展是忽视社会文化因素的影响； 二、皮亚杰只研究认知发展的宏观规律，而忽视认知发展的 微观规律，对个体差异研究不感兴趣。 修正路线： 一、以日内瓦为中心的新皮亚杰学派，试图弥补皮亚杰理论的第一种缺陷，补充教育和社会文化的影响因素。（狭义的新皮亚杰学派） 二、针对皮亚杰理论的第二种缺陷，试图以信息加工的观点说明认知阶段。（广义的新皮亚杰学派） 新皮亚杰学派对皮亚杰理论的继承表现： 保留了认知结构概念。 认知结构由儿童自己所创造。 认知结构有不同的水平，儿童通过不同水平的结构遵循一种普遍的序列。 早先的结构包含、融合在后继的结构之中。 获得不同特征和不同水平的结构有着大致的年龄阶段。 简言之，皮亚杰关于儿童认知的结构—建构论和发展阶段论的基本思想都被皮亚杰学派继承和保留。 二、新皮亚杰学派对皮亚杰理论的发展 柏斯卡·莱昂内 罗比·凯斯 卡米洛夫·史密斯 （一）柏斯卡·莱昂内的辩证结构论 新皮亚杰学派的开创者 有人认为他是日内瓦学派的反叛者 他完全接受了格式、认知结构、同化、顺应等概念，正是这些概念体现了相互作用活动论的基本内涵。 虽然他始终将自己的理论视为对柏氏理论大厦的修缮，将自己视为一个无论在追随皮亚杰还是在否证其理论时都受到其思想巨大的后人，但是，他对心理逻辑结构的描述性模式的批评，确实从壁垒森严的发生认识论心理学中闯出一条新思路。 柏斯卡·莱昂内提出的心理智能概念是对皮亚杰格式概念的补充，其实质是一种机能对结构的补充。 后期皮亚杰学派与日内瓦学派已经将研究重点从结构转向机能。 用柏氏的话说是从“纯粹的结构主义”转向“辩证的结构主义” 心理智能是柏氏辩证结构论中的核心概念，它代表一种单纯的机体过程，不直接接收经验并受信息限制。 柏氏用计算机构成来比拟心理智能的特征，心理智能犹如计算机的硬件，软件则指心理操作的格式。作为硬件的心理能量是大脑神经解剖结构的心理表现形式。 （二）凯斯的控制结构论 罗比·凯斯的控制结构论是一种控制结构理论，试图把过程的、机能的研究与结构的、横断面的研究加以整合。 他是以“控制结构”来描述各个发展阶段的结构特征。 凯斯认为，控制结构概念比经典皮亚杰理论以及心理智能概念更好的阐明了“跨领域或跨任务的一致性”本质。 他认为只认知发展的每个阶段都有各自发展的控制结构。 儿童思维发展从整体上经历了感觉运动阶段、相互关联阶段、维度阶段和抽象维度阶段。 儿童生来就能对自己的认知经验和情感经验进行某种程度的主动控制，这种控制性的结构可以分解为三种成分： 儿童对问题的表征（即问题表象） 目标表征 策略表征 柏氏的辩证结构论和凯氏的控制结构论既保留了传统皮亚杰理论的基本方面，又发展了传统皮亚杰理论中那些过于静态、模糊或难以操作的方面，同时还改变了皮亚杰理论中的某些假设。 （三）卡米洛夫·史密斯的表征重述理论 《超越模块性—认知科学的发展观》 在书中，她既挑战了以福多为代表提出的先天模块论，也挑战了皮亚杰的经典理论（特别是他的阶段论和结构观），她积极倡导的，是一种关于儿童发展的先天后天相互作用的动力论。 “心理的模块性”概念是由福多在1983年正式提出的