中学乡土历史资源的开发与实践以滁州乡土史教育为例.doc

中学乡土历史资源的开发与实践——以滁州乡土史教育为例 历史教学问题2008年第3期 中学乡土历史资源的开发与实践 以滁州乡土史教育为例 安徽省来安县第三中学王敬 乡土历史是对学生进行情感态度与价值观教育的重要 载体.《全日制义务教育历史课程标准》实施建议指出,中学 历史教学应当充分开发利用乡土教材和社区课程资源f】]. 而《中学历史新课标》则规定,中学历史在完成教学大纲 规定的教学任务以外,各省,市,自治区可以自编地方乡 土教材,补充教学.当前,正值中学新课程改革,乡土史 教学成为其中一项重要的内容.本文拟对中学乡土史教学 资源的开发与实践.略抒浅见. 一 ,乡土文献的调查与知识储备 中学历史教育大多根据国家或地方的统编教材.由于 教材的编修体例的拘囿,地方历史记载的篇幅有限.因 此.在教学过程中实施乡土史教学.要求任课教师熟知属 地乡土史资料.做好乡土文献资源的知识储备. 乡土文献大致可分为地方志,乡土志,乡土史教材三 类.其中.地方志主要记载一地(府,州,县)历史沿 革,疆域地理,风俗物产,人文占迹等情况.关于滁州, 自宋迄今,共纂修有《永阳郡志》,《永阳图经》等七种 地方志,今仅见踢万历《滁阳志》14卷,清康熙《滁州 志》30卷,《滁州续志》2卷和光绪《滁州志》lO卷三 部存世.这些地方志为了解滁州历史提供了最基本的文献 资料.乡土志,属于地方志的一类,产生于”千年未有之 变局”的近代社会,在内忧外患的时局下.有识之士认为 民族复兴是当时教育的主要目标,而”实施民族教育,应 以乡土教育为出发点”圆(pl1.关于滁州的乡土志,除民国初 年杭海编辑的《滁县乡土志》2卷之外四303--366),尚有明代 至民国时期所修滁州治内的天长,来安,定远,全椒等县 志.上述文献对滁州各历史时期的境域城垣,市镇,山 水,风俗,物产情况作了详细记载.乡土史教材主要是指 目前各地为普及乡土史教学而编写的地方史教材如安徽 省自编的滁县地区乡土历史教材《皖东历史》,又如《滁 县地区志》,《滁州历史文化遗存》,《可爱的滁州》, 《皖东党史》,《刘少奇在皖东》等地方史教材. 丰富的乡土史资料为开展乡土史教学提供了重要保 证.在较为全面整理乡土历史资源的前提下.整理汇编 “滁州地方史文献与论着索引”,作为实施乡土史的知识储 备,同时选录当前学界关于滁州历史源流,乡土先贤的代 表论文,编写”课堂讲义”,进行教学活动,激发学生学 习历史的兴趣.培养学生的乡土感情和爱国情感,努力构 建重基础,多样化,有层次,综合性的历史课程文化. 二,课堂教学模式的多样化. 教师作为乡土史教学资源的开发与实践者,在中学历 史教学中贯彻乡土史教育.在加强知识储备之外,应当更 新教学观念.在课堂教学中注重教学模式的多样化,增强 学生对于历史的感性认识.切实发挥乡土史教学的功效, 增强学生对于历史的感性认知. 着名教育家徐特立指出,历史教材中,最原始的,最 基本的,最唯物的教材就是乡土教材.目前,在各地历史 考试命题中.乡土史内容所占的比重逐渐加大,乡土教材 在教学中的地位也不断提高.可以说,乡土史教学已成为 实践历史新课标理念的一个重要途径.在课堂教学中,教 师应当注意乡土史教材与统编教材的关系.二者在根本意 义上来说属主辅关系.教师应注重二者在内容上的有机结 合.进行有针对性的教学.同时根据教学大纲和课堂教学 内容.充分挖掘地方历史资源,有效,合理地进行乡土史 教学活动. 根据”综合利用乡土历史资源.培养学生的人文素 养”的教学原则.在教学活动中.将滁州地区的历史沿 革,文化传统,风土民俗,名胜古迹,革命遗址,重要人 物和事件设计为乡土史教学的基本内容如以风阳小岗村 为例,讲授家庭联产承包责任制改革的政治意义.使学生 对于现代中国的经济变革与思想解放潮流有更为深入的体 认.又如讲授古代中国的文学艺术.以滁州琅琊山醉翁亭 为授课”导言”.在琅琊山.北宋着名文学家欧阳修留下 千古佳作《醉翁亭记》,在课堂上,通过介绍《醉翁亭记》 导入新课,叙述欧阳修的生平事迹与文学思想.又从唐宋 八大家引入唐宋文学艺术的讲授在课堂教学中开展乡土 史教学,不能拘泥于形式,应当讲究授课安排的灵活性. 比如课时分配.可以配合通用教材的内容进行选择性地讲 授,也可以单独利用课时进行集中教学. 地方历史遗迹的考察活动 滁州有着悠久的历史底蕴和丰富的文化资源.涉及历 史沿革人文地理,名胜古迹,风土人情等多个方面.如 侯家寨遗址,濮家墩遗址顿丘L¨遗址,华龙遗址等原始 lO7 文化遗址;又如钟离城遗址,石梁土城遗址,阴陵城遗 址,中都城遗址等古城遗址.这些都能反映我国古代社会 生活的方方面面,组织学生考察学习.使他们直面史迹, 感悟历史,既丰富了教学内容.又克服了课堂教学相对单 一 的不足.滁州有半塔保卫战1日