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* * 领悟课标精神　把握教材特点 2009年9月 领悟课标精神 一个功能　 二个性质　　　　　 三维目标　　　　　 四大理念　 五大版块　 领悟课标精神 一个功能　●全面提高学生的语文素养； 二个性质　●工具性 　　　　　●人文性 三维目标　●知识和能力 　　　　　●方法和过程 　　　　　●情感态度和价值观 四大理念　●全面提高学生的语文素养　 　　　　　●正确把握语文教育的特点 　　　　　●积极倡导自主、合作、探究的学习方式 　　　　　●努力建设开放而有活力的语文课程 五大版块　●识字与写字 　　　　　●阅读 　　　　　●写作 　　　　　●口语交际 　　　　　●综合性学习。 一、语文素养 　　九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，扩大视野，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。（课标 “全面提高学生的语文素养”的理念） 二、工具性与人文性 人文性 工具性 有机 统一 本性 附性 二者兼顾，相得益彰；二者分离，两败俱伤 （听说读写） （情感熏陶、审美教育、价值取向） 潜移默化 三维目标 情感态度价值观 知识与技能 过程与方法 语文素养 服务于工具性 四、四大理念 （一）全面提高学生的语文素养。 （二）正确把握语文教育的特点。 （三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 （四）努力建设开放而有活力的语文课程。 五、五大版块 （一）识字与写字 （二）阅读 （三）习作 （四）口语交际 （五）综合性学习 教学目标：整体性、阶段性、连续性 把握教材特点 导语 资料袋 词 语 盘 点 口语交际 日积月累 宽带网 课文 精读 略读 展 示 台 成语故事 趣味语文 阅读链接 语 文 园 地 回 顾 · 拓 展 习作 我的发现 一、教材编排符合语文学习规律 （一）体现语文知识能力、方法习惯、情感态度之间的联系，全面提高学生的语文素养。 　　例如，一年级上册开始部分围绕学习和巩固汉语拼音这一重点，把学拼音、认少量汉字、发展语言有机结合起来。从一年级下册开始，教材围绕专题把各项内容组合成一个单元。每个单元体现了识字写字、阅读、口语交际、语文实践活动的整合。各个单元之间，体现了学习内容、学习要求的整体推进，语文能力的螺旋上升。 一、教材编排符合语文学习规律 （二）加强语文实践活动，通过大量的、自主的语文实践活动，培养和提高学生的语文综合运用的能力。 　　例如，有计划地安排综合性学习活动，低年级结合课文或专题，安排少量活动，中年级每学期安排两次，要求比较低，尝试着做一做。到了高年级，活动前定计划，自己组织综合性学习，活动后写总结，写研究报告，到了高年级，用活动来贯穿始终，所提供的材料只是一种参考。 一、教材编排符合语文学习规律 （三）利用汉字、汉语的特点，重习得，重发现，重感悟，重积累，重视语感的培养，重视个人独特的学习体验，不断提高整体把握的能力。 　　例如，利用汉字特点，遵循识字规律，采取多种形式识字。认写分开、多认少写、加强写字、降低难度的识字写字的主张。 　　再如，让学生接触大量感性的语文材料，通过实践活动直观地掌握语文规律，形成语文能力。 二、呈现方式有助于教与学方式的转变 （一）栏目的安排有利于学生的自主探究。 　　例如，低年级栏目的安排 　　①在课后和语文园地中，设计了大量的“我会认”“我会读”“我会说”“我会写”“我会填”“我会连”等图标，激发兴趣，引导实践。 　　②在文中、文后用“吐泡泡”的形式提出启发性的问题，既灵活，又实用，对促进学生独立思考、引导学生投身实践，起到很好的导向作用。如，《春雨的色彩》之后问：“春雨到底是什么颜色的呢？”《回声》之后问：“你听到过回声吗？是在哪儿听到的？”《最大的“书”》课题下，问：“书，为什么要加引号呢？” 　　③在“我的发现”中，引导发现识字方法，发现字、词、句中一些带规律性的东西，以便做到举一反三。开始，引导发现汉字形声、会意等特点，利用加、减、换偏旁（部件）等方法识字；接着，引导发现字词多音、多义、反义、褒贬义以及词的不同结构方式等。 二、呈现方式有助于教与学方式的转变 （一）栏目的安排有利于学生的自主探究。 　　再如，中年级栏目的安排 　　①在引导、指导学习上，有比较系统的设计。如，借助单元前“导语”来导向；凭借课文之中或课文之后的“泡泡”导思；利用课后题目导学、导练；凭借语文园地引导发现，鼓