从生命的视角观照教师的和谐成长园本教研管理的理念与实践探索.docVIP

从生命的视角观照教师的和谐成长——园本教研管理的理念与实践探索 叫 固本教研?专栏辖霾 从褫角和谐成长 —— 园本教研管理的理念与实践探索 【摘要】追求教师和谐成长的园本教研管理,就是从生 命的视角出发,重构园本教研的管理思想,管理制度及评价体 系.引领教师在园本教研中获得专业发展的同时,体验幼儿教 师的职业幸福感,以实现生命成长与专业发展双重价值的和 谐统一. [关键词]园本教研;管理;和谐 关注幼儿,让幼儿能够和谐健康成长是我国目前幼儿同 开展教改与教研的重要切人点,而承担这些教研与课改的主 体——幼儿教师这个群体的成长状况却令人担忧.梁慧娟,冯 晓霞对北京市幼儿教师职业倦怠状况的调研结果表明:85% 的受试感觉经常处于疲惫不堪的状态,65%的受试反映自己 经常烦躁,63.8%的受试认为幼儿园1二作占据了很多该属于她 们享有的闲暇时间,47.3%的受试感到自己的脾气开始变坏, 65,6%的受试反映自己上班常盼望着下班,26.9%的受试后悔 当初选择了幼儿教师这一职业.在与许多幼儿教师的交谈 中,笔者发现,异化的园本教研管理对教师的身心束缚所产生 的科研焦虑,是幼儿教师职业倦怠的重要诱因. “在一定意义上,教育是直面人的生命,通过人的生命为 了人的生命质量的提高而进行的社会活动,是以人为本的社 会中最体现生命关怀的一种事业.”教育必须关注人的生命, 关注人生命存在的价值,帮助人的生命更加和谐.这里的人,不 仅仅指学生,还包括教师.因为只有充满生命活力,身心健康和 谐的教师才能塑造富有生命活力,身心健康快乐的孩子. 从生命的视角思考教师的专业成长,提供了以生命为基 础的融合科学与人文两大文化的新视野,是园本教研的本体 追求.教育始于生命,达成精神.因此,”我们应当从两重性的 观点去理解人的本性,也必须以同样的观点去理解人的生命, 即把人看作是有双重生命的存在:他既有被给予的自然生命, 又有自我创生的自为生命.我们可以称前者为’种生命’,称 后者为’类生命’”131教师首先作为一个”种生命”,从生命存 在的角度来看.园本教研管理应关怀教师的生命价值,引领教 英 师在园本教研过程中获得生命成长的快乐;同时教师作为一 个”类生命”,从生命发展的角度来看,园本教研管理应凸显 教师的职业价值,引领教师在园本教研过程中实现专业成长. 因此,冈本教研管理不仅要赋予教师专业成长的压力,更要焕 发教师生命和谐成长的活力. 职业幸福感是幼儿教师职业生活的重要内容,也是幼教 事业蓬勃发展的重要保障.幼儿园应从生命的视角出发,消除 园本教研管理的异化状态,以追求教师生命成长与专业发展 的和谐统一为宗旨,从管理思想,管理制度,评价体系等方面人 手提高冈本教研管理效益,使幼儿教师的职业生活更加充实快 乐,教育生命愈加丰富鲜活,从而真正达到苏霍姆林斯基提倡 的”引导每个教师从教育研究中获得快乐”的目的. 一 ,以园为本.确立务实求善的园本教研管理思想 心理学家弗洛姆曾说过,”幸福本身不是结果,而是伴随 力量增长的体验”.I4l幼儿教师的职业成就感与幸福感主要表 现在两个方面:一是自己的成长与进步,二是幼儿的成长与进 步,后者更能给教师带来幸福感与成就感.看着孩子们的成长 与进步,教师们就会体验到自己工作的价值,体验到自身的成 长与进步.因此,管理者应远离浮躁的教研风气,真正以园为 本,将园本教研与幼儿园日常教育教学工作有机统一,以达到 改善El常教育教学质量,促进幼儿的成长进步,提高教师教育 智慧的目的. 园本教研只有与日常教学1二作相互结合,园本教研的成 果才有可能成为自为的教育活动,而不是偶尔为之的有强烈 “外在目的”的特殊生活.这种特殊生活不可能持久,却可能 耗竭教师的生命价值.冈本教研管理应以务实为抓手,抛弃盲 目跟风的教研思路及功利化的价值倾向,扎扎实实地寻找幼 儿园真正需要解决的问题,以此作为切入点展开研究.同时, 园本教研管理应以求善为目的.即通过研究求得改进本园教 育教学实际的善策.这样进行的教研所得出的成果就较易内 化为教师自身的东西,升华为教师的教育智慧. 生篁!!塑 二,以教师为本.构建人本化的园本教研管理制度 幼儿园管理包括科学管理与人本管理.科学管理是一种 规章制度管理,属于刚性层面的管理;人本管理则强调被管理 的对象,是一种从人的情感,需要,发展的角度进行思考的管 理方式,是一种柔性层面的管理.园本教研强调的是教师教研 的主体性,创造性,因此,园本教研管理应以教师为本,构建 “人本化”的管理制度. 一 是营造温馨愉快的教研工作环境.幼儿园是孩子快乐 的天堂,对教师而言也应是”富有欢乐与吸引力的宇舍”.问和 谐愉快的工作环境是每位教师的心灵渴求,在这种环境下开 展各种教研工作,能极大地调动教师教研的积极性和创造性. 因此,管理者应