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养生保健论文养生与保健论文中医养生保健论文 医学生情绪智力培养效果的质性研究 【摘要】目的：深入了解医学生情绪智力培养的效果。方法：运用质性研究的方法，对北京市某高等医学院校参加情绪智力培养系列活动的5名本科二年级学生进行半结构式深入访谈，现场录音，将获得的资料进行整理分析。结果：运用类属分析法提炼出两个关于医学生情绪智力培养效果的主题，即人际关系管理和情绪、情感表达的改善。结论：学生在人际关系管理和情绪、情感表达方面的明显改善，表明学生参加情绪智力培养活动是有效的；情绪智力培养对学生有积极的意义。 【关键词】情绪智力；培养效果；质性研究 自从1990年心理学家梅耶和萨拉维（MayerSalovey）首次提出“情绪智力”的概念后，情绪智力的研究受到广泛重视[1]。1995年，戈尔曼（Goleman）出版了《情绪智力》一书，进一步阐述了情绪智力的理论体系和基本观点。该书的出版使“情绪智力”的概念及其理论在全球传播，并迅速成为当代教育一大思潮[2]。越来越多的心理学工作者意识到，在预测个体心理健康状况时，情绪智力是一个不可替代的中介因素，发展医学生的情感智力对全面提高医学生的素质具有重要的意义[3]。 医疗卫生工作是以人为服务对象，为人类的生命健康提供保障的特殊性工作；其特殊性不仅仅体现在它的高风险、高技术、高付出上，还体现在对医护人员情绪智力的高要求上。医学生作为我国医疗卫生事业的后备人才，他们的综合素质水平直接关系人民群众的生命和健康。所以，合格的医学人才不仅需要有良好的智商,更要有良好的情商。 1对象与方法 1.1对象 本研究采用目的性抽样的方法，选取北京市某高等医学院校本科二年级参加情绪智力培养系列活动的5名学生作为访谈对象，其中男生2人，女生3人，平均年龄19岁。 1.2方法 应用质性研究中的现象学研究方法，采用半结构式深入访谈的形式，在学生参与情绪智力培养系列活动结束后进行访谈，以深入了解培养活动的效果。在访谈开始前向受访者解释研究的目的、方法，签署知情同意书，并在受访者同意的前提下对访谈进行录音，同时对访谈者的个人信息严格保密。 1.3资料的整理与分析 每次访谈结束后，及时将访谈录音逐字、逐句转录成书面材料，并反复阅读分析。对每位受访者谈话内容进行深入细致的分析、总结，采用类属分析法归纳出关于情绪智力培养效果的主题概念。 2结果 通过参加为期两个月左右的情绪智力培养系列活动，学生的情绪智力水平发生了变化。在访谈过程中，研究者从受访者的言语、面部表情以及肢体语言等能充分地感受到这些变化的存在。通过对访谈资料进行深入的分析和总结，研究者归纳出了与情绪智力培养效果相关的两个主题，包括人际关系管理以及情绪、情感表达的改善。 2.1人际关系管理改善 参加情绪智力培养系列活动后，学生在人际关系管理方面的体会最多、最强烈，变化也最大。这些变化主要表现在，学生感觉自己与其他同学的亲近感增强了，沟通更加顺畅，班级更加团结以及集体感增强。 2.1.1与其他同学的亲近感增强 在参加培养活动之前，学生普遍感觉同学间彼此缺乏深入的了解，相互交流较少，缺少应有的同学间的亲近感。通过参加培养活动，学生总体上感觉自己与其他同学的亲近感增强了。例如： 学生A说：“通过这些活动，使我了解了很多人的另一面。就像孙扬（化名），以前开学见面从来不跟我打招呼，现在变得主动跟我说话。而且，被更多的人从心底里认可是非常幸福的事。” 学生C说：“我觉得这个活动让我认识了一些人的另一面。以前跟很多同学都不怎么接触，通过这个活动，我发现每个人都有他各式各样的一面，然后，会对他有更加全面的了解。” 学生D说：“可能是因为这两个月的活动，我对大家的认识比过去的一年中认识的要更多，跟大家走的更近了些。” 2.1.2沟通更加顺畅 对于人际关系不理想，同学间相互接触较少、缺乏了解的问题，学生之间缺乏良性沟通的技巧和方法是一个很重要的原因。通过参加培养活动，学生普遍意识到了这一点，同时也努力尝试改善自己的沟通方式。例如： 学生B说：“感觉通过参加情绪智力培养活动，我们的班级体更加和谐了，我和同学的交流也自如了不少。” 学生C说：“我感觉交流非常重要。沟通也是一门艺术，需要用心去体会和感受。我们不仅要学会沟通，更要能很好的沟通。” 学生E说：“……我们在一起做事情的时候，也许每个人都有很多想法，自己也都很有能力，但是有时候需要倾听别人，多和别人交流会收获更多。” 2.1.3班级更加团结，集体感增强 学生普遍感觉班集体起初并不是很团结，比较松散；大多数同学集体感不强，相对比较独立。通过培养活动的锻炼，学生明显感到班集体比以前更加团结，同学的集体感也增强了。例如： 学生A说：“在这个活动当中，我学到了很多东西。虽然说每个人都是一个个体，但在做每件事的时候，我们都应该团结起来才能把每件事做