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四川省教育心理学a 2006年到2011年名词解释 简答题吐血整理一．名词解释1．频率7上位学习：当所学的新知识相对于原有认知结构为上位关系时，新知识就要由原有认知结构组织起来，原有认知结构就成为形成归纳推理的一整套观念。也就是说，当认知结构已经形成了几个观念，现在要在这几个原有观念的基础上学习一个包容程度更高的命题时，便产生上位学习。2、频率5技能：技能：技能是通过练习而自动化了的动作方式或智力的活动方式。3、频率5 创造性思维：是应用新的方案和程序，并创造了新的思维产品的思维活动。4．频率4 智力技能：智力技能是以抽象思维主导的解决实际问题的技能，它是借助于内部语言在头脑中形成的。智力技能又被称为认知技能、心智技能。5、频率4学习动机：是激励学生进行学习活动的心理因素，是直接推动学生进行学习的一种内部推动力。6．频率4有意义学习：奥苏贝尔根据学习材料与学习者认知结构中已有知识的关系，将学习分为机械学习和有意义学习。有意义学习是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的、实质性联系的过程。7、频率4迁移：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。频率3非正式学生群体：非正式学生群体既没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，是由有关学生目愿组合而成的学生群体8、频率3认知结构：认知结构一般而论就是指头脑里的知识结构。更精确地分析，认知结构有广义和狭义之分。广义的认知结构指某一学习者的观念的全部内容和组织；狭义的认知结构指学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。9.频率2 禀赋优异儿童：智力测验智商140分以上，或在特殊性向测验有突出表现者，或在创造性能力测试测验得分超群者。10．频率2下位学习：当所学的新知识相对于原有认知结构为下位关系时，新旧知识的同化作用就表现为新知识被吸收到原有的认知结构中去，充实了原有认知结构，新知识本身也获得了再吸收新材料的力量。11.频率2 评定：是教学过程中的评定是根据一定的标准对学生的学习行为进行估价的过程,是在测量基础上作出的,因而是一种主观的判断12、学习（广义）:是指学习者在某一特定的情景中由重复经验而引起的对于那个情景的行为的变化，而这种行为的变化是不能根据先天的反应倾向、成熟或学习者的暂时状态来解释的。13、高原现象：在技能形成过程中，一般在练习的中期，会出现进步的暂时停顿现象，这种现象称为高原现象。过来高原现象后，成绩又会逐步上升。14、学习困难儿童：是指在理解或使用语言文字方面，显示基本心路历程失常的儿童。15、测量：用数学的方式对学生学习行为的描述。16、组织者：指有意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可理解的语言所提供的一些引导性材料。25817．陈述性组织者：美国教育心理学家奥苏贝尔提出的一种适合认知领域目标的教学程序。当学生面对学习任务时，倘若其认知结构中缺乏适当的上位观念可以用来同化新知识，则可以设计一个概括与包容水平高于要学习的新材料的组织者。让学生学习这一组织者，以便获得一个可以同化新知识的认知框架。 18．比较性组织者：比较性组织者(Comparative Organizer)是美国教育心理学家奥苏贝尔提出的一种教学策略。当学生面对新的学习任务时，倘若其认知结构中已经具有了同化新知识的适当观念，但原有观念不清晰或不巩固，学生难以应用，或者他们对新旧知识之间的关系辨别不清，则可以设计一个指出新旧知识异同的组织者，这种组织者被称为比较性组织者。19、教学设计：或称教学系统设计，是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序。43320、个体社会化:指个体逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程。21、学习目标：学习目标也称行为目标，是对学习者通过教学以后将能做三面的一种明确的，具体的表述。22、遗忘曲线：德国心理学家艾宾浩斯首先用无意义音节为材料进行有关保持进城的研究，发现并绘制了第一个保持曲线，或称遗忘曲线。遗忘曲线揭示了遗忘“先快后慢”的规律。23．理解：是个体逐步认识事物的种种联系、关系，直至认识其本质、规律的一种思维活动。 24．记忆恢复：即学习后间隔一定时间测得的保持量比学习后立即测得的保持量还高的现象。 25．过度学习：达到最低限度领会以后，或者在达到勉强回忆的程度以后，对某一课题继续进行研究。 26.直观教学：直观教学即利用教具作为感官传递物，通过一定的方式、方法向学生展示，达到提高学习的效率或效果的一种教学方式。二．简答题1．频率4 教学中如何促进知识的理解？答：促进知识理解的方法有： (1)通过直观教学，提供丰富的感性材料。 (2)引导学生积极思维，提高概括水平。 (3)利用变式和比较突出事物的本质特征。 (4)通过语言明确揭示概念和原