二上杜郎口第三只眼看杜郎口中学.docVIP

二上杜郎口——第三只眼看杜郎口中学 上篇：二上杜郎口——繁华掩盖下的“荒凉”的杜郎口中学 一上杜郎口，时值桃花盛开的时节，风含情，水含笑，冲击有余，理性思考却不够。 二上杜郎口，秋意已袭人，在冷瑟的秋风里，仿佛看到杜郎口繁华遮盖下的“荒凉”。 这种荒凉，无法用语言描述，却又无法以此来指责杜郎口中学的校长和老师们，因为，它来源于遥远的过去，扎根于这片曾经灾难深重的国土，脱胎于应试教育的甚嚣尘上和素质教育的尴尬处境。 我认为这种“荒凉”，首先是教师个性的“荒凉”。这来源于改革初衷的教师水平的“荒凉”。十年前，崔校长在本校坐班听课，一段时间之后，竟然怒不可遏——教师不讲还明白，教师越讲越糊涂；几个学生在一起聊天说：老师讲得不如课本上说的明白，甚至不如同学讲得明白。既然这样，不如不讲，干脆让学生自己学得了，时至今日，我们看到的是无论是老师水平高的还是水平低的，都在用同一个模式上课。个性化的学校产生的却是共性化的老师——我认为，这种荒凉是教师个性化的荒凉。上海的语文教学的“叛徒”黄玉峰老师的语文课有两种上法：一种是老师一句话不讲，学生学得很好；一种是老师滔滔不绝的讲，讲得舌绽莲花、天花乱坠、语惊四座！但，杜郎口中学的意义在于，既然老师无法形成特色，无法个性化——那就照我说的做——“共性”了吧。 第二，是学生生命状态的“荒凉”！在几节语文课上，学生完全成为了学习的“苦行僧” 和“搬运工”，在不