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出错也是一种财富 一、背 景： 作为一名有十多年教学年龄的教师，平时总是以严谨的态度投入教学，对一些知识的引入、例题的讲解精心准备，而当学生出现错误时，都能及时讲解，学生也能认真订正，可当下次出现类似题目时，学生还是会犯同样的错误。为什么老师已经指出来了，作业也订正了，学生仍然出错？怎样才能使学生不再犯类似的错误呢？这不得不引起我的思考。下面是本人在进行《解一元一次方程》这节课的尝试和所得。 二、过程： 本节是一元一次方程的第四节课，有关去分母问题。 师：在讲课之前，我想让你们想一想，老师为什么不在乎你们出现错误？谁能猜出来？ 生：因为你想了解我们到底掌握了多少，出错表明我们没有掌握好知识。 师：好，这是你的看法。谁还有其他看法？ 生：老师说过，可以出错，出错是我们学习的一个途径。 师：完全正确。还有别的吗？我想提醒大家，当你做题后，我为什么让你展示你的错误？是为 了让你在全班同学面前出丑吗？ 生：不是，这是为了帮助和提醒别的同学不再犯同样的错误。 师：你们会感觉到展示自己的错误是可耻的事情吗？ 生：不会。展示自己的错误应该是我们的骄傲，因为你为全班同学更好地学习做了一份贡献。 师：好！就按照我们刚才的说法去完成今天的学习任务。 解方程： 先让学生在下面做，教师巡视。当走到一名中下成绩同学的面前时停下来仔细观看。这名学生是这样解的： 去分母，得3（x-3）-2（2x+1）=1 去括号，得3x-9-4x-2=1 移项，合并同类项，得：-x=12 两边都除以-1，得x=-12 师：（提醒这位同学），请你再回忆一下，去分母时要注意什么？ 生：每一项都要乘。 师：那你呢？ 生：老师，我明白了，右边的项也要乘以6。 老师点了点头离开。又巡视到另一名学生面前，这位同学成绩很好，但比较粗心，这位同学的 思路是： 去分母：3x-9-4x=6 移项，合并同类项：得：-x=-13 两边都除以-1，得x=-13 师：（问这名学生）去括号的法则是什么？我们应注意什么？ 生：当括号前面是“+”号，去掉“+”和括号，里面的各项不变号；当括号前面是“—”号时，去掉“—”和括号，里面的各项都要变号。 师：你是去分母、去括号同时进行，这是可以的，但你在去掉“—”号和括号时，没有改变符号，知道错在哪里了吗？ 生：哦，我明白了。 教师在巡视时发现大部分学生已做好，便让两名做错的同学和另一名做正确的同学同时到黑 板上写下自己的做法。 师：（对做错的同学）请你说说你的做法。 生：我先说一说我为什么做错的，是因为没有考虑到不含分母的项也要乘，不能漏乘，所以错 了。 师：（对另一名做错的同学）你也说说。 生：我太心急了，想把去分母，去括号两步同时进行，结果没有考虑去括号时应注意的问题。 师：下面，哪位同学能根据这两位同学的做法，谈谈在解方程时要注意什么？ 生：在解方程时，若有分母，首先要去分母，但必须每一项都乘，不能漏乘。当分子是多项式 时，要添上括号，以免去括号时，当前面是负号时不改变符号。 生：移项时要改变这个项的符号。 师：讲得很好，谢谢。老师首先向在黑板上演示的三名同学表示感谢，尤其是那两位做错的同 学。为什么呢？那是因为他们不但能面对错误和改正错误，，更可贵的是他们能把错误拿出来与大家“分享”，以引起大家的注意，不再犯类似的错误。好，让我们谢谢他们！ （师生共同鼓掌） 师：在解题时可以犯错误，因为那是我们学习的途径；出错误不是什么不幸的事情，出错是正 常的，关键是我们怎么对待错误，我们要把错误当成财富，因为正是在错误当中我们才悟出什么是正确的。 三、反思： 1、改变教师角色，多进行教学得尝试与实践。 众所周知，数学家的研究过程被看成一种探索活动，包含有错误、尝试与改进的过程。因此，我们在上课时也允许学生犯错误，教师在授课过程中把握心态，在适当的时候进行适当的指导。在本节课的教学过程中，让学生展示他们的数学思维，由他们自己来完成本节课的教学任务，体现了教师是数学学习的组织者、引导者。 2、还学生以自信，犯错误也是学习，把学生看成一个发展中的人。 发展是一个不断进步的过程，发展过程总是与克服原有的矛盾联系在一起，没有缺陷，没有矛盾，就没有发展的动力和方向。学生作为发展中的人，有不完善是极其正常的，期望学生十全十美是不正常的。教师要把学生在学习中出现的错误作为财富，引导学生正视不足，把错误作为学习的一种途径，引导学生自己走向完善，在这个过程中每个学生都获得一份自信，当学生在课堂上有了自信的时候，课堂对学生才有一种亲和力。在本节课中，我对学生在去分母时出现的错误，不是冷眼视之，也不是置之不理，而是发现之后及时引导，并纠正过程。这个过程看似很简单，但在学生的心里产生的却是无形的动力。首先学生感觉到教师