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让学生真正成为“读者” ——参与意识在新课堂中的构建 宁波曙光中学　　李淑敏 一、背景 《新课标》倡导“让学生自主学习”、“让学生选择喜欢的方式学习”，把课堂交还给学生，这一切应已成为全体老师的共识。但进入初二以来，常听见老师们这样抱怨：“现在的学生越来越沉默了，上课连手都不肯举，老师在上面只能干着急。”确实，我们的老师很想把课堂交给他们的主人，可我们的学生，我们的课堂主人，却宁可让老师唱独角戏，宁可自己成为一名忠实的听众也无动于衷，这不得不令人深思了…… 大教育家陶行知先生几十年前就指出：解放孩子的头脑，让他们去想；解放孩子的眼睛，让他们能看；解放孩子的双手，让他们能做；解放孩子的时间，让他们学自己想学的东西。因此，我认为教师的职能不仅仅是把课堂还给学生，更应激励他们的参与意识，亲自活动，直接体验，让他们真正成为新课堂的“读者”，而非“听众”。 二、案例回放 《再塑生命》是美国女作家海伦·凯勒的自传作品，是八年级下册第一单元的课文。本单元要求的是让学生从作者难忘的人生历程，体悟人生奋斗的意义，感受人间的关系与温情，更需学生融入自己的生命体验，感受人生，了解社会。因此上这一课时，我设计了多种增强学生参与意识的对策与方法，力求打破课堂沉闷的僵局，让学生真正自主地“读”起来。 （一）　入境入情 感悟海伦 著名特级教师李吉林曾说过：学生的学习要先入境，然后才能入情。要激发学生的参与意识，首先要让学生熟悉课文，整体感知，作为自读课文，学生更应学会自我阅读，对此我设计了三读三议的教学环节 １、一读一议　　课前预习，在扫清字词障碍的同时，初读课文，了解海伦·凯勒的故事，了解她有如此杰出成就的原因。然后跟自己的父母讲了海伦.凯勒的故事，与父母议议对海伦的各自印象。此环节我重在让学生能入境，初步能感知文本。 ２、再读再议　　听课文朗读，即不打开书本，用身心感知、畅想，然后讲议，听了本文后，你感悟最深的是什么？这问题容易把学生带入情境中，学生能各抒己见，结果学生参与十分踊跃，争先恐后要求回答： “我仿佛听到了一种坚强的声音。” “我感受到了一股伟大的力量。” “我觉得爱的力量大无比。” “我不仅有这些感悟，更让我想到了一个小学老师的教育……” 一上来就得个开门红，见学生们已进入课文的情境中，我心中暗暗高兴。 ３、三读三议　　趁热打铁，马上让学生进入速读浏览的第三环节，本课文笔优美，充满诗情画意，重在嚼语言、品情感。小组合作探讨，议议海伦在你心目中是个怎样的形象？学生品味的语句有许多，例举： （ A　）朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过？在雾中神情紧张地驾驶着小船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，唯恐发生意外。 （　Ｂ），我又获得了一种新知识——大自然有时也会向她儿女开战，在她那温柔美丽的外表下还隐藏着利爪哩！ （ C　）我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我与其他人的心灵中间…… 　同学们仁者见仁，智者见智，展开畅想，热烈讨论，争论辩解，水到渠成地剖析了海伦的形象。主动参与意识，让同学们在毫无设防中解决了教学的一个重点。 （二）　影片激趣，立体把握 影片作为一种形象的教学手段，课堂上的合理运用，往往更能激起学习的兴趣，而学习的兴趣又能更好地激起他们的参与意识。课文中有这样一个情节，又聋又瞎的小海伦沉浸在自己的世界里，怎么也不能理解“水”和“杯”这两个概念，最后在莎莉文老师指导下，终于明白这清凉而奇妙的东西就是水。作为身心健康的学生要去理解海伦这样一个残疾孩子的内心世界是何等困难啊。我播放了海伦认识“水”的电影情节，当时莎莉文老师在水笼头前一边让“我”把手伸到水笼头下，一边拼写“水”的单词，不厌其烦地拼读了无数次后，小海伦终于明白的时候，学生不由自主地为之鼓掌，真正感悟了海伦这个残疾女孩强烈的求知欲以及她的聪慧。面对学生充满兴趣的目光，我自然点拨：同学们本文像这样感人肺腑的情节有几个？找出来读一读，说说你喜欢的理由，结果形成了以下几种意见，（1）莎莉文老师教“我”认识水，（2）莎莉文老师让海伦坐在树上，体验自然严厉暴躁的一面，受到一次惊吓，获得全新感受，（3）在莎莉文老师的教导下体验爱这种美好的情感。见此情景，我知道学生已进入了对全文难点的研讨了。 （三）　理解文题，品味师生情 对文题的理解，即把握莎莉文老师的形象是全文的难点，面对学生高涨的积极性，于是我设置了一道选择题：　A、课文描述的主人公是海伦　　B、课文的主人公是莎莉文老师 C、两者兼而有之　　（要求结合课题来理解） 结果意见纷呈，而且学生都有自己独特的想法，有自己极具个性的理解，特别精彩的是当时有一男生上来写下下列的板书： 再塑生命 海伦·凯勒　　　 莎莉文老师 　　　　　　　 他解释说：“再塑生命”顾名思义是重新塑造生命，读了课文，可见是“爱”的光明照到