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论班主任工作的艺术 霍慧荣 引言：班主任是学校班级教育工作的组织者和领导者，是联系班级中各科教师的纽带；是沟通学校与各种学生组织、家庭和社会的桥梁；是促进学生全面健康成长的骨干力量。同样在管理班级过程中班主任扮演着多重角色——在校领导眼中班主任是班级工作的执行者；在学生眼中班主任是班级工作的领导者；在家长眼中班主任是班级工作的教育者，是孩子的第二家长。可见班主任在学校组织中处于特殊地位。 一、班主任自身要练好“内功” 俗语说“打铁全凭自身硬”。要做好班级各项工作必须加强自身建设，班主任自身建设的关键是提高班主任自身的素质，树立班主任的权威。这种权威不同于上下级之间形成的行政权力，而是班主任知识丰富、能力超众、人格高尚而在学生心目中树立起的使人敬服的声誉和威望，它是做好班主任工作的无形资本。班主任首先是教师，而教师是知识的传播者，是智慧的化身。这正是班主任权威产生的前提。如果班主任能够通过他的智慧和才干在学生心目中树立起这种权威，那么他在工作中就能起到“不令而行”的效果。否则学生是很难同他积极合作的。教育实践证明班主任工作既是一门科学也是一门艺术。班主任工作既有规律可循又无一成不变的模式。对有些教师来说不是缺乏敬业精神，而是缺乏当好班主任的艺术。 二、全面了解学生 要管理好一个班级必须对班级的具体情况全面了解。只有对班级的具体情况“了如指掌”才能做到“运筹帷幄”。了解学生必须从多渠道、多形式、全方位进行。我首先翻阅班上每位学生的“入学登记表”了解其家庭成员、父母职业等基本情况，然后经过向家长询问以前的班主任和科任老师，了解每一位学生的心理，掌握他们的思想、学习、生活中的热点和兴奋点，以及他们的缺点，这样在做学生的思想工作和开展学生活动就感到轻松，而且会达到良好的效果。 当然除了间接了解学生情况外，还可以经常深入学生宿舍，与同学进行交流，了解同学们的思想动态，指出他们存在的不正确的想法，提高他们的思想意识，发现问题及时解决。 三、尊重学生 关爱学生 高中学生大多在17岁到19岁之间，世界观已初步形成，自我意识接近成熟，独立性和自觉性已达到较高水平。尊重学生、关爱学生，对学生的教育应该建立在尊重与信任的基础上，建立在宽容与乐观的期待之上。良好的教育存在于人与人之间心灵距离最短的时刻，存在于无言的感动之中。基于以上理念与思考，我不让任何一个需要我帮助的学生失望。我关心学生的衣食住行，更看重他们的身心健康，因为人与人之间没有太大的差异，但这种很小的差异往往造成巨大的差异！很小的差异就是所具备的心态是积极的还是消极的；巨大的差异就是成功与失败。很多时候我们面对的困难不是没有发现前面的困难，而是没有发现我们内心世界不可估量的潜能。对学生也是一样，老师往往最关注他们的弱项而忽略了他们潜在的能量。尤其是现在社会发展速度快，思想的解放、市场经济的发展、竞争意识的增强，无不对学生产生深刻影响。进入高中后学习生活已不同于初中时期，知识的丰富、视野的拓宽使他们显得更“成熟”，自我意识、独立意识更强。这个时期尤其渴望得到别人特别是老师的理解和尊重。教师尊重学生才能赢得学生的尊敬。当然这个年龄阶段的学生也需要别人特别是老师的关心。 四、多鼓励和表扬学生 美国一名著名的教育家说过“赞美犹如阳光”，获得别人的肯定和赞美是人们共同的心理需要，一旦得到满足便会成为其积极向上的原动力。 现在中学生自尊心很强，受到批评时自尊心很容易受伤害，所以平时在做学生工作时最好是少批评多鼓励。给学生鼓励，给学生机会，说不定他会给你一个惊奇。特别是学困生。学困生一般都有表现自己的愿望。我常在学困生身上寻找闪光点，创造条件通过各种方式给予学困生表现的机会。我班有一位学生学习成绩很差，上课常打瞌睡。在几次的劳动中我发现他非常积极，我也下意识地安排较重任务给他做，他都欣然接受。在一次班会中我表扬了他，以后他劳动更积极。选班委时由于劳动积极，他也当上劳动委员，以后我班的劳动安排他做得非常好。学困生需要表扬，优生同样也需要鼓励。对优生的鼓励往往会带动整个班级的学习风气。 表扬学生有时不妨借第三者来传达。比如说有学生在班级活动中表现突出、劳动积极，或者学习有一定进步，及时表扬后不妨再由家长、科任老师去夸奖，或者在与学生聊天时提起此事，然后通过同学或班委将我们的表扬传达给他，这样会取得很好的教育效果。 五、学困生转化 能否成功地转化学困生往往是班风好坏的关键所在，同时也是衡量一位班主任工作成果和工作能力的重要标志。对学困生的转化历来是十分复杂而且需要耐心。 俗话说：“冰冻三尺非一日之寒。”学生的后进不是一天两天造成的，转化工作也不是一朝一夕的事。大多数学困生往往是大错不犯小错不断，对这种学困生大可不必大发雷霆，更不能随便开炮和反复批评，因为他们的自尊心都很强，极有可能不接受反而会顶撞。应该有真心