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依托网络平台推进校本教研 上海外国语大学附属浙江宏达学校 沈利敏 主要内容：网络教研随着信息技术的广泛应用和计算机的普及应运而生，本文结合实践试图从网络教研制度建设、网络教研互动平台的搭建等方面阐述改变传统的教师培训和学习方式，提供更多层面上的专业引领和同伴互助，帮助教师更新观念，自我反思，主动实践，追求进步。 关键词：网络平台 校本教研 随着新课程实验的进行和深入，新课程实验教师之间的交流与合作显得越来越重要，新老教师之间的教研协作与成果共享也越来越迫切。然而，由于传统学校教研的诸多弊端，使得传统的教研不能适合新课程的要求，不能满足实施新课程教师的需求。传统教研形式单一，除听课、说课、评课外，很少有其他形式；传统教研研讨浅层，讨论问题不深入，只停留在一些表面问题上，收效甚微；传统教研教师缺少自主研讨的空间，教研活动往往集体化，往往是大家围坐在一起，只有少数组织者在参与，更多的人当听众，做陪客。 随着信息技术的广泛应用和计算机的普及，网络校本教研应运而生。为适应新时期教育教学工作的需要，提高学校办学品味，促进学校各方面工作更快更稳地发展。2005年，学校为各位教师配置了手提电脑一台，并且完善了校园网建设，保障每台电脑都能上网。在这样的优势条件下，如何开展“网络校本教研”成为了学校教学科研处一年来主要探索实践的中心工作。如何利用网络这个迅捷、广阔的平台，改变传统校本教研单一低效，提高校本教研的实效呢？ 一年来，我们利用学校校园网启动校本教研这一平台，有效地应用信息技术，构建信息环境，不断优化教研手段和过程，从而整体推进了新课程实施、学科教学和教研活动，促进了教师专业的发展。 一、开展网络教研 制度建设是关键 网络校本教研制度建设是教育工作者树立新型的人才观、教学观、评价观、课程资源观的主要方法和途径。课程改革要求广大教育工作者自觉地围绕新课程的培养目标开展教育教学活动，促进每一个教师的发展和培养学生终身学习的愿望与能力，要达到目标最行之有效的办法就是加强和完善校本教研制度建设。 我们制订了《宏达学校校园网络管理制度》，进一步加强网络管理，规范网络活动，保证网络健康发展；我们制订《宏达学校网站管理办法》明确网站管理总则、各部门职责、安全保密、成果奖励等具体要求。我们规定以教研组为基本单位的学校各部门对其主要负责的栏目进行日常管理和内容更新，指定专人负责。为鼓励各部门和个人重视学校网站建设，学校每学期组织进行网站管理部门和个人的竞赛，对内容丰富信息提供量大，有较强实用性，能展示部门特色与风采的栏目授予年度最佳栏目奖，对突出的部门和个人进行一定的奖励或表彰；我们还制订《宏达学校电子备课方案》，建立了一个以教研组、学科组、学校网络为基点的立体的教研环境。 加强了制度建设和管理，促进教师在网络环境下的教研日常化、自觉化、制度化，从而促进学校网络教研活动的规范化。 二、开展网络教研 搭建平台是起点 教师个人、教师集体、专业研究人员的专业引领是校本教研的三个核心要素。同样教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领也是开展网络校本研究和促进教师专业成长的三种基本力量，缺一不可。 要使教师能够在网上开展教研，就要以网络为依托，为教师搭建一个个互动学习、交流研讨、提高业务素养的平台，更好地发挥这三种力量的作用。 1、教师博客 我们在校园网上开设教师博客，通过这个平台，教师们可以随时在这个平台上讲述遭遇的教育教学故事，发表教育教学话题。博客上教师交流主要以写贴、读贴、回贴的方式进行，交流是互动的，在这个过程中，积极发表的欲望促使教师更加关注教学现象，为回贴而思考促使教师不断提升自己，在接受质疑和商榷的过程中不断反思自已，在网络博客交流中较好地实现了针对性的同伴互助。 许多教师不满足于校内教师间的交流，在海宁教育网上申请教师博客，参与了跨区域、大范围、多层面的交流互动活动。它使得校本教研突破时空限制，使得教研机构、教研人员、学科教师更广泛地参与进来，在某种程度上能更广泛地促进教师切蹉教学技艺、交流经验。 2、专题学习交流 网络具有开放性、共享性和互动性的特点。通过校园网开辟专题学习平台，我们推荐了苏霍姆林斯基的《给教师一百条建议》、《教师成为研究者》、《教师如何作质的研究》、《陶行知文集》文章书籍。在专题阅读中，结合论坛平台，许多老师发表了“我看陶行知”专题论坛文章：《让每一位孩子同在一片蓝天下——做“公平教育”的实践者》、《享受爱的教育》、《“教学做”理论在科学教学中的思考》、《怀念大师》……让全体教师再次感受了伟大教育家陶行知的人格魅力，思想魅力。陶行知的思想指导着广大教师转变观念，实施新课程改革。通过论坛，学陶师陶，以人为本，促进了学校的教育教学发展。 4、专家引领 校内教研组内的听课评课，往往得不到更高层次的专业引领