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新课程背景下的初三思想品德课教学建议 撰稿人 李素香 新课程思想品德九年级（全一册）已正式使用了。结合部分学校的反馈的意见及自己教学中的思考，现与大家一同交流对新教材使用的一些看法 结合部分学校的反馈及下校交流后的信息，我区对九年级教材的意见如下：（1）部分框题课时紧，按课标的课时要求应为一课时的内容在实际授课时讲不完。（2）新课程的教学内容知识点太多，且相对来说较散，知识之间的逻辑性不强。跨度大。（3）课堂活动搞得热烈，但考试卷面成绩不高。（4）教材没有突出标明各知识点，不象旧教材有黑体字（5）缺乏教学资源与课后练习题（6）课文中设置的堂上讨论过多，如果每部分都进行堂上讨论的话，就没有时间或不够时间讲课文的知识点，就完成不了教学任务。 如何解决以上问题，是大家都很关注的，为了能够更好的说明问题，我从以下几个方面来分析。 首先要从理念的高度来看待新教材。初三新教材体现了三大课堂教学理念，即生活性、发展性、生命性。这些基本理念要求我们必须将学生的实际和社会的现实生活纳入到我们的教学中，通过不同的学习方式，让学生在探索性的、体验性的、过程性的活动中思考、体验和感悟，然后在进一步总结提升。在这个过程中应把握好以下几点： （一）处理好三维目标的和谐统一 新课程改革确立了三个维度的具体教学目标，即情感、态度与价值观、能力和知识目标，通过目标的确定，实现教学价值取向的转变。 新课标已经完全改变了教学大纲“识记”“理解”“运用”的梯级认识目标体系。而是以情感态度与价值观为首，兼顾能力目标和知识目标，这既是育人的需要，也是思想品德课程性质的要求。由于能力、情感态度与价值观的目标不能通过讲授来获得，而是要通过创造情景、营造氛围，通过学生自己去体验，去感悟来获得，这就要求教师在新课程的课堂教学中，要更加关注学生学习的过程与方法，尤其是伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。如课本中设置的讨论、交流、活动设计、情景设置等小栏目要用好，通过这些环节的运用让学生去感悟和理解，配合教师的引导进而生成知识。教材中一些问题设计都是以往中考最爱考的。例如；我们还能为保护环境、节约资源和能源及可持续发展做些什么？P62我们可以参加以下一些社会公益活动：义务植树，向居民宣传放火知识。你认为红色旅游蓬勃发展的原因是什么？我们在生活中还可以为民族团结做些什么？虽然我们目前并不知道中考怎么考，但应该是对以往的继承和发展。所以我们在授课的过程中要重视这些运用好这些资源。 任何课程改革，不可能失去其对知识的追求，否则终将失去其自身的价值。情感、态度价值观和能力问题是依附于知识的发生、发展过程中的，是在探索知识的过程中形成和发展的，虽然新教材强调生活性，但宗旨在于从学生生活入手，通过学生的体验、归纳、形成学科知识，最后提升为理论，促使学生掌握基础理论一直都是政治课的重点内容，准确的讲解这些理论也是教师授课的一个重要任务，因此，教师必须视自己学生的情况对于书本的理论给予不同程度地讲解，帮助学生掌握。这就要求教师要重视教材的知识目标，要以不偏离教材及课标的学生感性趣的教学内容来确定教学，这样的教学才有效。如我们每使用一个活动，一定要明确活动的目的是什么？是为了说明课本的哪个知识点？是为了让学生理解何种观点？如果只有表面的讨论与合作，表面的热闹和热烈就有可能损害教学的内在功能，这不是新课程课堂教学的价值目标追求。因此教师要在学生讨论后有总结和提升，而不是直接给结论。教师要重视知识生成的过程。如89中陈薇老在讲实施科教兴国的发展战略的内容时。课本中只有结论性的知识点：从整体上看我们与西方发达国家在科技方面还有相当大的差距，还面临着发达国家在科技方面占优势的压力。为了让学生感受到这种差距，陈老师就用学生用的矿泉水瓶和饮料的软包装为例来说明这个问题。在此基础上进一步点拨学生要重视差距，有忧患意识。然后又回到课本中面对差距就要必须加快发展科学技术。 除此之外，针对新教材的知识跨度大对于重点理论知识的描述不是很明显的特点。我们要仔细分析教材，构建好知识体系，如对基础知识的掌握我们可运用框架将知识串联起来，通过框架学生既能把握知识间的逻辑关系，也能一目了然的掌握知识的重点骨干，就能让学生有一个清晰的思路。如学完第一单元后我们可以做这样的知识结构表 什么是责任 我的角色 责任的产生、来源 我对谁负责 我的责任 结论 谁对我负责 自己对自己负责 第一课