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注重人文色彩，全面开放地设计语文作业 宝坻区口东中学 张桂菊 长期以来，初中语文作业大多处于无序状态，局限于抄写字词、阅读练习、周记等，不仅形式枯燥乏味，而且内容重复机械，质量不高，作业效果堪忧，在某种程度上影响了学生学习语文的兴趣，限制了学生语文能力的提高。《语文课程标准》的出台，为我们注入了新的教学理念：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，着眼于学生整体素质的提高，为学生终身健康发展奠定坚实基础。这一新理念使学生的语文学习不再是传统的单纯为了巩固和消化所学的知识，更不仅仅是为了应付考试，而是在强调学生知识与能力的提高外，更注重学生语文学习形式与方法的多样化以及情感态度与价值观的培养。可以说，《语文课程标准》的出台，对于全面实现素质教育不仅具有前瞻性，更具现实性。因此，我们的初中语文教学要按照这一标准要求积极倡导自主、合作、探究的学习方式，以此激发学生语文学习兴趣，提高他们学习过程中的自主、创新能力。既然初中语文课程改革势在必行，那么，作为其重要环节的作业设计理应受到重视。笔者认为，在课程改革的现实面前，初中语文作业可从以下几方面加以设计： 一、落实三个维度，强化人文色彩 传统教学，教师在作业的布置上，更多地注重基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程与方法、情感态度和价值观”依据新课程的要求，我们应重新认识作业的意义，赋予它全新的价值。除完成课本中要求的“研讨与练习”外，教师给学生留的作业应该成为他们巩固知识，轻松实践，快乐创新的园地。如：我在教读何其芳的《秋天》一诗时，设计了4个作业题： （1）、找出诗中构成乡村秋景图的几种事物，画出修饰它们的修饰语，体会作者倾注的感情。 （2）、文中运用了哪几种修辞方法？说说它们的作用。 （3）、你认为学习现代诗，鉴赏现代诗应从哪几个角度入手？ （4）、你认为作者笔下的三幅秋景图写的是爱还是惋惜？你对诗人的体悟有同感吗？其中前两个是从知识和能力角度设计的，第3道题从过程和方法的角度，第4道题则关注第三个维度，突出体现作者的个体感悟。 突出人文色彩即突出语文学科人文性的特征，教师平时教学表面上是教材、学生、 作业，但透视其深刻内涵则是和一个学生乃至其家庭的生活习惯、人文个性、道德品质、思想认识等进行的长期交往和对话。这种交往除了平时师生互动之外，作业就是一种最直接最真实的通道，教师批改作业就是互动的人文活动。在这里教师可以了解学生心理、习惯、个性特点，同时也可以将自己的学识、修养、阅历、情趣倾注在批语、评价上，使师生共同体味心智的交往，使作业活动成为重要人文色彩的阵地。新课改倡导的激励性评语就是充分体现人文色彩的举措。在这里笔者也奉劝我们的教师在批改作业时多一点人文关怀，力求学生在完成作业时既能增长知识，又能陶冶情操。 二、追求形式多样，提倡全面发展 语文学习无时不在、处处皆有：报刊杂志、影视广播、网络资讯、标牌广告，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆……无不是语文的课程资源。中学语文的课外作业范围可谓极为广泛，因此教师应根据学习内容、要求灵活安排多种多样的作业，而不要总局限于书面形式。想培养学生良好的书写习惯，硬笔字帖随他临；想锻炼学生的听力，电（视）台新闻让他记；想提高学生的朗读水平，自己录音随他听；想扩大学生的阅读面，时文美谈、经典名篇任他选；想走进社会，街头错别字随他挑；想全面发展，手抄报随他编……真可谓语文世界五彩缤纷，作业形式多姿多彩。 感知了解型作业 这种形式在布置预习作业时比较常用。无论是传统的“预习——上课——复习” 还是新兴的“先学后教” 课前的预习作业是少不了的。长期以来，预习作业一般是掌握词语音义、阅读课文、了解课文大意等，使学生在课前对将学课文有一大致认识，便于课堂教学的开展。虽然这种形式比较传统，但因其对学生学习新课文确实有一定的帮助，所以仍有存在的价值，教师仍应对其有相关的重视。在新课程下，课堂教学提倡学生的交流、合作、探究，留给学生阅读课文的时间不会太多，专门用大量时间来讲词语音义也很难，那么课前对课文的了解就更加必要了。 体验思考型作业 孔子曰：“学而不思则罔”说的就是理解与思考的重要性，我们的《语文课程标准》旗帜鲜明地提出“要尊重学生的独特体验”如：我在教《父亲》一文时，让学生回家观察父亲的脚，并亲自为父亲洗一次脚，体验一下侍奉父母的感觉，使我们的“小皇帝”着实感受了一把，可正是这样的体验型作业使学生形成了深层次的思考，学生悟出了父亲的辛劳，生活的重负。同时也体验出自己对家庭、对学校、对班级的责任。又如：讲《老王》时让学生思考为什么越是小人物越存在着更多的美德。此外，还注重学生对自然的体验。如：讲《春》时，我带领学生到操场感受小草的嫩绿；讲《绿色蝈蝈》让学生去户外静听虫鸣鸟啼。只有多