有效促进幼师生美术创作“个性表现”的教学研究.doc

有效促进幼师生美术创作“个性表现”的教学研究 摘要：文章通过分析影响幼师生美术创作“个性表现”形成的因素，结合教学实验提出应以美术教育的育人功能为根本，以生活为基础，尊重学生的感受，重视学生创作的过程及体验，引导学生掌握、运用美术学科语言进行自由表达，才能有效地促进学生在美术创作中进行“个性表现”。 关键词：个性；表现；感受；有效 —、提出问题的背景 1.个性在美术创作中的意义。“个性指的是个体特有的特质或行为倾向的统一体。个性是一个人区别于其他人的特殊性，我们的社会之所以如此丰富，正是由于存在着丰富的个性的差异。保护这种差异就是保护社会的丰富性。丰富而自由的个性也是一个社会之所以具有丰富创造力的根本原因，没有个性的存在，没有个性表现的自由，就不会有创造力。”艺术创作贵在创新，个性在美术创作中的意义显而易见。 2.现状。在每周只有两节课的美术课堂中，幼师生既要掌握造型能力，又要学习与幼师专业相关的手工制作、环境布置等课程。创作课教学指导课时少，而现行师生比是1∶50，便出现了在创作课上教师以教会学生改编来代替创作，或者只出题目及要求，打着自主、探究等时髦的旗号由学生自由创作等，结果是自主变成“自流”，学生找来一堆课外美术书进行改编抄习，养成不良的风气，更出现了如卡通漫画一样用文字配图的创作，一个班的作业会出现很多相同的卡通形象，在表现各种物象上也很刻板，缺乏感受及个体表现力…… 二、幼师美术创作课中影响学生“个性表现”的主要因素 首先，简笔画形象训练形成的心理定式限制了学生对客观事物的独特感受及想象，卡通片对学生的影响也是很大的，提起创作很多学生会把画面“主角”锁定在自己喜爱的卡通形象……以至于画面大量出现卡通符号。影响学生独立观察及表现自主性，不利于学生发展个性。 其次，幼师美术课内容“博、杂、散”的特点，使知识点像片段散落在三年的学习过程中，不利于学生确实有效地构建自己的创作能力，因此难以应对创作，更无从谈及有个性的表现。 最后，谈谈课堂创作教学上存在的几种误导方式。如把模仿看作引导学生走向创作的捷径，以封闭的教室作为教学阵地，无视学生对自然观察、体验的重要性，长此以往眼里的画只是别人的，心中难以创造出属于自己个性的作品，只能机械式地“复印”。由于课时少、教学任务重等因素，使教师对来自学生的信息，采取“实用主义”的态度，教师指导创作时往往纠正学生技巧方面的问题，逐步忽略了个体的感受，便会埋下一棵只生长技术成分的种子，不利于学生个性的发展。那么，怎样才能有效促进学生在创作中进行“个性表现”呢？ 三、有效构建幼师学生美术创作“个性表现”的课堂教学途径和方法 1.以美术教育的育人功能为根本，以生活为基础，尊重学生的感受，重视创作的过程及体验，引导学生自由表达。 （1）尊重学生感受，要允许和鼓励个人意见的保留和自我张扬的本色，允许他们从各个不同的视觉出发看问题，重视创作过程及体验。下面以指导学生进行“校园树木的装饰剪贴画创作”为例进行探索。装饰画的树木被表现得很多，参考资料随处可见，当然也就会有很多程式化的表现，要有个性化的表现，一定得从观察及感受中来。 尊重学生的感受，就要多给他们制造机会，让他们在自主体验活动中有激昂的情绪，保持兴趣和学习热情，只有这样，创造性表现机能才能得到有效发挥，做到周而复始，因积累而质变，实现认识升华，表现力自然增长。例如：图①是幼二级学生汤素婷同学在“校园树木的装饰剪贴画创作”课例的创作作业。她选择了府视的角度来表现，当时她说：“老师，我天天课间的时候就从课室窗户往花园的树上看，为了保护眼睛，看久了总觉得树叶就像盛开的很大的绿色花朵，可怎么表现呢？”笔者问：“花朵盛开是怎样的”她说：“一层一层向外，越往外越大，层层叠叠，显得很繁茂，新旧树叶的绿色各不相同，中间的是嫩绿……”笔者鼓励她抓住这点试着表现自己感受到的。该生成功地利用了剪贴的手法巧妙地表现学校花园中的假槟榔树，新颖、个性地表达了自己的感受。不过在树干的表现上虽然丰富、有虚实变化，但却只有一棵树的树干表现了挺拔有力与树冠茂盛的生命力相称。因此，在指导中向她提出了作品中存在的问题，经过修改后把作品命名为——《我爱校园·树》，并选送参加了第十五届全国中小学生绘画书法作品比赛，获得设计类一等奖。我们共同收获的不只是奖项，更值得收藏的是自信、创作的过程及体验。又如图②，这位学生说:“校园的树，她最喜爱的是通往琴房小路两旁的树，晚修去琴房练完琴，喜欢抬头透过树叶去欣赏月色，每棵树会拖着长长的影子，细长的小路很有诗意。”所以，树冠间的叶子在她的感受中是稀疏而有序的，完成创作后非常有成就感。 两幅作品表现的都是校园中最多、最常见的同一种树，然而不难看出差异，各有感受，表现极具个性。首先因为她们观察的视角不同，图①以俯视角度观察，自然会觉得树叶层层叠叠，显得很