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泰勒的课程目标观及其启示 林德全 （河南大学教育科学学院，河南开封475001） 摘要：泰勒的课程目标观一方面是对前人课程目标思想的合理继承，另一方面又是对自己课程目标思想实践的升华。泰勒的课程目标观对我国课程目标的研究提供了诸多启示：第一，应充分认识课程目标的重要性；第二，应切实保证课程目标的全面性；第三，应提供保证课程目标完善的程序。 关键词：泰勒；课程目标；启示 关于课程目标问题，虽然国内外研究者由于各自的立场不同，对课程目标的理解也不完全一致，但都把课程目标理解为“学生学习所要达到的结果”[1]144，都把课程目标看作课程的“指南针”和“方向盘”，这就意味着课程目标居于课程的核心位置。课程目标既是课程研制的起点，也是课程研制的终点；既是选择课程内容、组织课程内容和进行课程实施的依据，也是进行课程评价的根本标准。因此，确定课程目标就成为课程研制活动的第一步，也是最为关键的一步。对此，泰勒早就认识到了这一点，并对课程目标进行了详实的论证。可以说，泰勒作为现代课程理论之父，他在课程目标方面独具匠心的研究，无论对课程理论还是对课程实践都具有诸多的启示。 一、泰勒课程目标观的渊源及主要内容 (一)渊源 泰勒的课程目标观一方面是对前人课程目标思想的合理继承，另一方面又是对自己课程目标思想实践的升华。 1.历史的继承 泰勒的课程目标观是在博比特、查特斯等人课程目标理论基础上的进一步深化与拓展。博比特认为，“目标是对进行各种具体活动所需要的能力的陈述，同时，也旨在帮助课程编制者确定要达到哪些具体的教育结果”[2]。查特斯认为，“首先必须制定目标，然后选择课程内容。在选择过程中，必须始终根据目标对课程内容进行评价”[2]。泰勒继承了博比特和查特斯的课程目标理论，并在此基础上提出了自己的课程目标观。在他看来，“我们如果要系统地、理智地研究某一教育计划，首先必须确定所要达到的各种教育目标”[3]1。非但如此，泰勒还认为，“任何单一的信息来源，都不足以为明智而全面地选择学校目标提供基础”[3]3。这实际上正是对博比特、查特斯等人关于课程目标理论的进一步认识和深化。 2.实践的升华 泰勒的课程目标观还得益于他自身的实践经验，众所周知，泰勒是美国“八年研究”教育实践的重要领导者之一。他的课程目标思想在很大程度上与其“八年研究”所获得的宝贵实践经验是分不开的，也是他课程改革与课程实践经验的升华。可以说，“八年研究”的实践经验滋养了泰勒的课程目标观及其整个课程理论。对此，泰勒也表示认同。他在1986年回顾自己教育思想的形成和发展时也坦然承认：“‘八年研究’对我的影响最大。”[2] (二)课程目标观的主要内容 虽然人们经常用“确定目标”来表征泰勒的课程原理的第一个环节，但“选择目标”的表述或许更为贴切。对此，泰勒曾解释道：“归根结蒂，确定目标无疑是选择的问题。”[3]3并且他还认为，“在过去的30年里，所谓课程的科学研究，大部分都集中于能为明智地选择目标提供比较适当的基础的各种调查研究。”[3]4具体说来，泰勒认为，课程目标的选择应包括以下几方面的内容。 1.明确课程目标的三个来源 如上所述，泰勒认为，“任何单一的信息来源，都不足以为明智而全面地选择学校目标提供基础”[3]3，“在设计任何一项全面的课程计划时，对每一种来源都应予以一定的考虑”[3]3。据此，泰勒把可作为课程目标选择的来源概括为三个方面，即对学生的研究、对当代社会生活的研究和学科专家的建议[3]5―24。 2.利用两个筛子筛选课程目标 泰勒认为，对根据上述课程目标来源所获得的课程目标还有必要进行筛选。因为，“从上述三个来源中获得的教育目标比任何学校试图编入其教育计划的目标要多得多。此外，它们所提示的某些目标是与另一些目标相冲突的。因此，我们需要从中选择出一小部分相互一致而又非常重要的目标”[3]25。所以，泰勒指出，“为了选择少量非常重要而又互相一致的目标，我们必须对已经获得的大量庞杂的目标进行筛选，以便剔除那些不重要的和互相矛盾的目标”。其中，“学校信奉的教育和社会的哲学可用作第一个筛子。人们可以根据学校的哲学陈述的或隐含的价值观，对最初列出的教育目标加以鉴别，确定那些具有高度价值的目标”[3]26。另外，“所提出的教育目标要经过第二道筛子的筛选，这道筛子是学习心理学所提示的选择教育目标的准则”[3]29。 (三)课程目标实现的关键 泰勒还论及了课程目标实现的关键环节。 1.根据课程目标的来源提供各种可能的目标如上所述，课程目标的选择来源于三个方面（对学生的研究、对当代社会生活的研究和学科专家的建议）。这三个来源实际上是从一般意义上而言的关于课程目标的来源。 2.利用两个筛子对各种可能的目标进行筛选 筛选是指根据一定的标准，对来自于上述作为课程目标来源依据中得出的课程目标进行过滤或修正