2011小学语文“综合性学习”课题实验方案.doc

“综合性”学习小学语文 一、实验课题： “综合性”学习小学语文 二、实验目标： 依据《全日制义务教育语文课程标准》，注重语文课程改革，以语文学科为依托，注重语文学科与其他学科、语文学科与学生生活、语文学科与社会生活之间的沟通与联系，构建大语文学习环境，通过对综合性的学习内容的整合和学习方式的改变，通过活动、乐学为主要形式，全面提高学生语文素养，促进学生综合素质的发展，让学生能主动地进行综合性、探究性的学习，在生活中、在实践中学习语文，运用语文，培养出21世纪需要的人才奠定基础。 三、实验内容： （一）、如何开展综合性主题探究活动 “综合性学习语文”必须考虑各阶段学生身心发展和语言能力发展的特征，根据不同学段学生的特点和不同的学习内容，采取相应的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。因此，要有针对性地开展探究活动。 1、各学段综合性学习主题探究 第一学段（1－2年级）：①对周围事物有一定好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。②结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。③热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。 第二学段（3－4年级）：①能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。②结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面和口头结合表达自己的观察所得。③能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。④在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。 第三学段（5－6年级）：①为解决学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。②策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。③对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。④初步了解查找资料、运用资料的基本方法。 2、制订综合学习学习方案 综合性学习的主题确定下来，教师要教会学生制定学习方案。在语文综合性学习起始阶段，教师应让学生了解语文综合性学习的方案大致包括项目名称、研究人员、研究目的、研究的内容与方法、研究的步骤及时间安排，预期的研究结果等内容，然后根据各学段学习的认知特点，必须经历一个由扶到放的过程。第一学段（1－2年级）、第二学段（3－4年级）的学生主要以扶为主，第三学段（5－6年级）的学生主要以“放”为主，扶放结合。 3、围绕学习方案开展活动 学习的方案确定以后，教师要引导学生围绕学习方案开展探究活动。这是语文综合性学习的主体部分。在引导学生开展探究活动的过程中，必须体现以下“三性”：第一，主体性。学生是探究活动的主体。教师要鼓励学生走出学校，走向社会，开展调查、访问、记录、参观等实践活动，通过活动培养学生对外界环境的主动性，通过感官、数学计算、科学知识、人际协商解决活动中的冲突，通过实践活动感受生动的实现生活。第二，合作性。综合性的探究活动离不开学生之间的相互合作。在合作探究的过程中，小组成员之间既要有明确分工，又要注意小组成员之间的通力合作，培养学生合作的意识和合作的精神，提高探究活动的效率。第三，体验性。体验是探究性活动的重要活动方式，在体验的过程中，学生往往需要对己有知识进行改造或重组，既是学生认识能力发展的过程，也是丰富学生精神生活的过程。 4、交流与分享探究的成果 探究活动告一段落之后，教师要及时引导学生交流与分享探究的成果。交流的目的不是评判探究成果的多少与优劣，而是创造一个真诚倾诉和启迪思维碰撞的机会，通过倾听分享他人的活动成果和心得感受。 （二）、研究语文课堂中，如何与其他学科、与学生生活、与社会生活之间的沟通与联系。深知生活中有语文，生活中需要语文，主动、快乐地学语文，全面提高语文素养构建课堂教学新模式。 （三）、指导学生如何收集、查找、运用各种资料，如何交流与分享探究成果。 （四）、探究如何实现教师的角色的六个转变。 1、变课程的执行者为课程的决策者。 2、变“有为”为“无为”。 3、变施教者为参与者、指导者和促进者。 4、变“知识灌输”为个性化教学。 5、变单一型教师为综合型教师。 6、变体化教学为协同教学。 （五）、如何创建一个开放的教学时间和空间。课内与课外相结合，多方发展学生的个性，让学生有独特的发现与见解，因材施教，个别辅导。 （六）、如何培养学生的创新精神和实践能力。提供更多的实践机会，创设宽松、民主、和谐、愉悦的学习氛围。 （七）、如何实现学习方式的转换，由被动的接受学习转变为主动的探究学习，由单一性学习转变为合作式学习，由统一式的学习转变为个性化的学习，由封闭式的学习转变为开放式的学习。倡导学生在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启