维果茨基接近发展区域理论研究及其对中国儿童教育的启示.docVIP

维果茨基接近发展区域理论研究及其对中国儿童教育的启示 第17卷第4期 200r7年 济南大学 JOURNALOFUNIVERSITYOFJINAN V01.17No,4 200r7 维果茨基接近发展区域理论研究 及其对中国儿童教育的启示 牛晓峰,刘婷2 (1.青岛科技大学外语学院,山东昔岛266061;2,大连交通大学外语系,辽宁大连116028) 摘要:维果茨基在研究学习与发展关系时,对传统的发展观作了深刻批判,并阐发了自己的观点,引入了 一 个新的概念:接近发展区域.发展应该从实际发展水平和接近发展区域两个方面解释,接近发展区域决定了 儿童的潜在发展水平.这一理论对教育学,心理学产生了深远的影响.研究儿童入学问题和智障儿童教育问题 可以看出这一理论对中国儿童教育的影响. 关键词:接近发展区域;实际发展水平;潜在发展水平 中图分类号:G442文献标识码:A文章编号:1671—3842(2007)04—0088—03 一 ,学习与发展关系理论的历史回顾 学习与发展之间的关系问题是教育心理学研 究过程中必然遇到并急需解决的问题,对于这个 问题,归纳起来主要有三个方面的观点: 第一种观点认为,儿童的发展独立于学习之 外,学习是一个纯粹外化的过程,而并非积极地融 合于发展之中,学习只是利用发展的成果而不是 在推进发展. 第二种观点认为学习即发展.完成学习过程 无法与发展过程分裂开来.支持这一观点的主要 有James(1958)[13,他把学习过程简化为习惯形 成过程,认为与发展过程是一回事. 第三种观点超越了以上两种观点的极端,把 二者简单的合并.KaVa认为发展是建立在两个 不同但却又彼此相关的过程,而它们之间彼此互 相影响,一个是直接依赖于神经系统发展的成熟 过程,另一个是本身就是发展过程的学习过程. 维果茨基批判了以上三种观点,他认为解决 学习与发展关系问题需要解决两个方面问题,分 收稿日期:2OO6—10—15 作者简介:牛晓峰(1980一),男,山东安丘人,助教. 88 别是学习与发展的一般关系问题和当儿童达到入 学年龄时这种关系的特征.为了解决这个问题, 他引入了一个新的概念:接近发展区域(thezone ofproximaldevelopment). 二,接近发展区域理论含义 维果茨基定义接近发展区域为独立解决问 题的实际发展水平(theactuallevelofdevelopment) 和在成人的辅助下或与更有能力的同伴合作来解 决问题的潜在发展能力(thepotentiallevelofdeve1. opment)之间的距离-2J.因此他就将发展分成两 个关键的层次,前者代表的是在没有成人辅助下 儿童进行大脑活动的能力,这种独立性表明儿童 独立完成任务的大脑功能已经稳定(stabilized),而 不需要另外一个人的介入.后者代表的是发展的 潜在水平,认为某些大脑功能还未达到稳定状态, 因此一些外力的介入是必要的(如老师或者其他 有能力的人的帮助)_3J.换句话说,接近发展区域 指的是那些还没有发展成熟,是处于发展成熟阶 段的功能;实际发展水平就是指那些已经发展成 熟的功能.Block[J用自我规范(self—regulation) 和他人规范(other—regulation)来形容发展的这两 个层次.有了他人规范就会从老师或家长那里得 到适当的语言帮助,就好比脚手架,而这种脚手架 只有在两个或者多个人之间的交际中才会发生作 用,其中一个人起着顾问(mentor)的作用,而另外 一 个人是相对的初学者(relativenovice).起着顾 问作用的人通过与初学者完成同一任务促使初学 者通过共建co—constructing)掌握新的知识,这整 个活动过程发生在接近发展区域(zPD),也就是 维果茨基所说的实际发展水平和潜在发展水平之 间的距离.简单的说,潜在发展水平减去实际发 展水平等同于接近发展区域J. 接近发展区域定义的是那些处于胚胎状态还 未发展成熟,但已经处于成熟过程中的大脑功能, 这些功能就好比花蕊或花朵而不是发展的 果实,这些花蕊还需要在接近发展区域中培 育,灌溉J.如果说实际发展水平描述的是以前 的发展,那么接近发展区域描述的则是大脑发展 的前景.Aljaafreh和toⅡLJ描述接近发展区域 为一个接近完美的框架,而这个框架把涉及到语 言学习的各个集合动态地构建在一起,包括教师, 学习者,他们的社会文化背景,他们的目标和动 机,以及他们所能接触到的各种资源. 三,接近发展区域理论的意义及其对中国儿 童教育的启示 接近发展区域理论具体地把发展分为两个部 分:实际发展水平和潜在发展水平,这就创造性地 发展了传统的认为实际发展水平即发展的全部的 观点.借助于维果茨基的接近发展区域理论,心 理学家和教育