小学作文的讲评教学--黄秀萍.doc

小学作文的讲评教学 漳浦县城关中心学校 黄秀萍 许多有教学经验的语文老师在批改完作文之后仍重视讲评，因为讲评是对整个作文指导过程中的小结，是对全班学生作文情况的分析和总结。讲评就是对学生写作的疏导，学生对自己的劳动成果是非常关心的，他们迫切希望得到老师的指导，因此，在同学们习作之后，教师要趁热打铁，进行讲评，这样及地进行“热处理”学生积极性比较高，通过讲评，达到从“放”到 “改”，从“乱”到“治”，所以讲评是提高学生写作水平的必经桥梁。下面就谈谈我的作文讲评的做法。 一、讲评前要做好充分准备 “磨刀不误砍柴工”为了保证讲评课的效果，必须充分做好准备。首先要整理批改资料，认真做好讲评课的教学设计。老师在批改作文过程中，应将典型的例子摘录在备课薄（或笔记本）。摘录的资料应分门别类，每一类均分“正（优）”“误”（差）两个方面的事例，以利于讲评比较分析。 批改一结束，教师就应当对重点作文（有代表性优秀作文及较差的作文）与记录，进行分析研究，以确定讲评的目的和重点。 写讲评课教案，老师要明确此次习作的目标要求，学生作文的主要优点和主要缺点，造成缺点的原因是什么？应该怎样解决这些缺点，有哪些典型例子等。也就是要做到心中有数，写好讲评课教学设计。 其次，是做好被讲评学生的思想工作，对作文写得较好的学生，事先应当谈话，适当表扬，同时指出不足之处，提出今后努力的方向，鼓励他们一分为二看待此次作文练习，戒骄戒躁，继续努力；对作文写得较差的学生，事先要找来谈话，帮助分析所以差的原因，或者当面修改一节或几句，或者指点修改方法，鼓舞他们继续上进的信心。对于准备在课堂上作为“吸取教训”而引用其作文的学生，更要根据他们的性格特点，事先做好思想工作，防止产生相反的效果。 二、讲评中要用多种多样的方法 讲评的方法多种多样，我主要采用以下几种： 1、综合讲评。 所谓综合讲评，就是教师对这次作文的主要优缺点作比较全面的分析，包括推荐写得较好的一些作文。根据作文教学目标要求，指出取得的成绩，也找存在的问题，并提出改正缺点的方法和今后努力的方向。 这种讲评，能解决一些普遍性的问题。可以适当运用，但不宜多，一般运用于开学后首篇作文的讲评课上，目的是通过讲评，总结前一段作文练习的成绩，肯定普遍性的长处，指出普遍性的毛病，起承前启后的作用，也可以用在期中或期末的作文讲评课上。 2、对比讲评 就是选择一篇较好的和一篇较差的作文进行对比讲评。这样做，可使学生具有懂得文章的优劣，必得该怎么写不该怎么写，提高他们的分析能力。 采用这种讲评方法、态度一定要严肃，不能肯定一切或否定一切，对好的不宜过分夸奖，对差的不应有半点讽刺，更不能点名。对被讲评其作文的学生，应征得他们的同意。被讲评的较差的作文，顶好稍作改动，学生听起来象他的，又不像他的，这样，讲评的效果会好一点。 3、专题讲评 所谓专题讲评，就是针对学生的思想状况与作文中的普遍性毛病，确定某一个问题为重点，集中进行讲评，如《怎样选择材料》、《怎样抓住人物的特点》等，专题讲评必须将学生的作文实践与写作知识结合起来，使学生学有所得，既要有反对空谈写作知识，又要防止就事论事，指出一通毛病就算了事。同时，要注意依据儿童的知识状况与接受能力，知识要讲得浅显明白。 专题讲评要有计划性，有时一个专题讲评可以反复进行，以加深学生的印象。有时按照原定计划讲评某个专题，但在批改中发现了别的较严重而又带普遍性的问题，则应当调整计划，重新确定讲评专题。 4、择优示范 择优示范又叫观摩式讲评。就是选择一两遍较好的作文，由教师或学生在教室里朗读，老师作适当讲评，指导学生观摩学习。这种方法，学生感到“典型不远”，有亲切之感，容易得到启示，效果也比较显著。 三、讲评中要注意适当表扬与批评 讲评中要注意多表扬、多鼓励、多进行正面的引导，以充分调动学生的作文积极性。 表扬面要注意宽一些。有些教师老是表扬几个写作较好的同学，这样做会产生两个弊病：一是被表扬的学生容易自满；二是写作较差的学生容易自卑。长此发展下去，全班的作文水平愈来愈下降。正确的表扬与鼓励应当建立在这样的基础上，在批改过程中，注意发现稍有进步的作文，哪怕是“一鳞半爪”，特别对哪些写作基础较差的学生来说，发现其局部优点或者几句话说得不错，就应当给予鼓励，这将大大增强他们作文的兴趣与写作文的进取心。 讲评课的表扬与鼓励，不仅要放在作文写得好这个问题上，还要注意对写作刻苦努力，方法对头的学生予以鼓励。当然对学生作文中的缺点和错误，也不能随便放过。要通过适当的方法，使学生明白错误之所在，明白产生错误的原因，并且向他们指明纠正错误的途径。 四、讲评要让学生有订正的机会 不少学生拿到作文本后，往往光看分数，分数看到了，事情就了结了。有的学生至多再把总批浏览一遍，这样，老师辛辛苦苦批改的作文，效果却没有落实。怎