数学与学习行动研究.doc

第一章 数学科学行动研究 行动研究法是近年来国内外教育研究所采用的一种新模式，行动研究旨在提高实践者的自我反思意识和调节行动能力，并以解决问题、取得成效为最终目标。行动研究按照一定的规范化程序操作，在行动研究为基本科研策略的指导下，改变以往教育科研方法单一的现象，可以在不同阶段使用不同的方法。行动研究具有的特点是：（1）是主动参与的实践者对自己行为的反思，并不断矫正自己行为的研究方式，研究的课题是眼下实际生活中迫切需要解决的问题；（2）研究群体由不同类型的人构成：群体的普通成员、不同领域的理论工作者，他们在群体中的地位是平等的，一同实践，一同探讨；（3）互动式的参与，研究群体的各个成员都参与到研究过程中来，包括数据的收集整理、问题的讨论、寻求解决问题的策略；（4）研究既可以采取调查、谈话、讨论、理论分析、文献检索，也可以采用实验的方法；（5）对各种试行的方案，在评价、评估其有效性后要进行调整，及时反馈。行动研究的质量取决于这些方法使用的科学性和有效性。 行动研究不仅在教育研究中广泛使用，在其它科学与技术研究的实践中的作用也是能够得到充分发挥的。在数学科学研究中有了行动研究，使数学应用、数学创造发明、数学教育创新等数学实践活动都变得丰富多彩。我们结合数学科学与数学教育科学行动的一些问题的展现与分析，说明古往今来科学行动研究的无穷魅力。 §1.1哥德巴赫猜想260年——行动研究跨越时空 岁末年初，全国各大媒体争相报道哥德巴赫猜想的有关信息，有的说一个青年农民经过八年奋斗攻克哥德巴赫猜想最后证明，有的说来自《易经》灵感的人仅用100多字就证明了“1+1”，也有的说一高级工程师证明哥德巴赫猜想和费尔马大定理；有昨天说证明了，而今天又说没证明；有批评甚至鄙视这些行为盲动的，也有请求科学家和社会宽容的……笔者通过从sina、yahoo等大型网站搜索，涉及哥德巴赫猜想的词条都在5000个以上，这无疑是进入新世纪后使用频率最高的数学词汇，在我国成为继70年代之后掀起的哥德巴赫猜想“第三次浪潮”。人们似乎在想，是什么神奇的力量驱使成千上万的人们去研究这个只要小学三年级学生都能看懂的问题？或许大家从以下诸多方面能得到一些启示。也就是从数学史上哥德巴赫猜想的证明经历的三次大的行动研究，去领略其中不宜一般言表的喜悦与遗憾。 1．哥德巴赫猜想的提出以及158年的遗憾 哥德巴赫（Goldbach C., 1690.3.18～1764.11.20）是德国数学家出生于格奥尼格斯别尔格（现名加里宁城）曾在英国牛津大学学习原学法学，由于在欧洲各国访问期间结识了努利（Bernoulli）家族,所以对数学研究产生了兴趣曾担任中学教师。1725年到俄国，同年被选为彼得堡科学院院士1725～1740年担任彼得堡科学院会议秘书1742年移居莫斯科，并在俄国外交部任职，哥德巴赫与欧拉Euler，瑞士数学家及自然科学家。1707年4月15日出生于瑞士的巴塞尔，1783年9月18日于俄国彼得堡去逝。）保持了长达三十五年的书信往来。 在1742年6月7日给欧拉的信中，哥德巴赫提出了一个命题。他写道： 我的问题是这样的： 随便取某一个奇数，比如77，可以把它写成三个素数之和：77=53+17+7；再任取一个奇数，比如461，461=449+7+5， 也是三个素数之和，461还可以写成257+199+5，仍然是三个素数之和。这样，我发现：任何大于5的奇数都是三个素数之和。但这怎样证明呢？虽然做过的每一次试验都得到了上述结果，但是不可能把所有的奇数都拿来检验，需要的是一般的证明，而不是个别的检验。欧拉回信说，这个命题看来是正确的，但是他也给不出严格的证明。同时欧拉又提出了另一个命题：任何一个大于2的偶数都是两个素数之和。但是这个命题他也没能给予证明。 不难看出，哥德巴赫的命题是欧拉命题的推论。事实上，任何一个大于5的奇数都可以写成如下形式：2N+1=3+2 (N-1) ，其中2 (N-1)4. 若欧拉的命题成立，则偶数2(N-1)可以写成两个素数之和，于是奇数2N+1可以写成三个素数之和，从而，对于大于5的奇数，哥德巴赫的猜想成立。但是哥德巴赫的命题成立并不能保证欧拉命题的成立。因而欧拉的命题比哥德巴赫的命题要求更高。现在通常把这两个命题统称为哥德巴赫猜想百多年，尽管许许多多的数学家为解决这个猜想付出了艰辛的劳动，迄今为止它仍然是一个既没有得到正面证明也没有被推翻的命题。十九世纪数学家康托（Cantor, G.F.L.P.,1845.3.31918.1.6）耐心地试验了1000以内所有的偶数，奥培利又试验全部偶数，他们都肯定了在所试验的范围内猜想是正确的。（Hilbert, D.,1862.1.231943.2.14）1900年，德国数学