实践课的合作学习.201211反思.docVIP

实践课的合作学习 合作学习，其主旨是合作进行学问的研究，是成员间乐于协助的学习，合作学习注重认知、情感与技能教学目标的均衡达成，是一种目标导向活动。实践告诉我们：“合作学习”的主攻方向是拓展“生生互动”；“合作学习”是对“班级授课制”传统学习模式的挑战；“合作学习”关键要转变教师的“角色”。 一、“合作学习”的主攻方向是拓展“生生互动” 合作学习之所以能在世界范围内取得成功，很大程度是取决于它对生生互动的创造性运用。教学的本质体现在让学生主动的学，在这个过程中学生是学习的主体，学生与学生之间也就是主体与主体之间的关系，不同主体间相互联系、相互启发、相互促进、相互交流就显得尤为重要。而在传统教学中我们所提倡和采用的互动方式主要是师生之间的双边互动，学生与学生之间的互动通常被认为是无关紧要的或是消极的因素，正如合作学习的代表人物约翰逊所说“由于教育工作者认为，学生之间的相互作用是没有什么好处的，所以没有人主张对这种关系加以建设性的利用，也就不去系统地训练学生们相互交往所必备的基本社会技能。毫无疑问，教师——学生双边活动的教和学的观点，低估了课堂上学生——学生相互作用和关系的重要作用”。将“合作学习”引入学生综合实践课首先必须解决的问题是“学生学什么”，是继续把教师、教材作为学生学习的唯一信息源，还是构建师生、生生多边互动信息源，让学生学到“有用的”、“活的”知识；其次是如何体现学生综合实践课的操作性、模仿性、创造性特点；第三明确“生生互动”不是放任自流，而是精心组织、科学导入。 二、“合作学习”是对“班级授课制”传统学习模式的挑战 传统的课堂教学常常被视为孤立、共性化的活动，座位是统一的“插秧式”编排，回答问题时是统一的举手姿势，甚至连坐姿也作统一要求。每个学生安静地坐在自己的位置上，并被要求努力地理解黑板、书本上的内容或完成老师预设的一些问题，学生完全被当作一个接受知识的“容器”。而在综合实践课中倡导“合作学习”就是要极力主张通过有组织的游戏和活动来发展学生的“天性”，使学生在活动中自己教育自己，用活动的体验去取代“说教”与“静听”的教学方式；就是要极力主张并创设教学情景，让学生走出课堂，带着问题去观察，在观察中发现新的问题，在生活中学习，在“生生互动”中学习。只有这样，才能真正激发学生的求知欲、想象力和创造力。我们要打破“插秧式”编排的班级秩序，让学生以团队为单位自由编排，甚至可以拆除现有教室固定的课桌椅，让学生在一种“无拘无束”宽松的气氛中学习。正如德国教育家福禄贝儿所主张的，要尊重儿童的“自动”。 三、“合作学习”关键要转变教师的“角色” 合作学习是从教学主要矛盾的分析入手来建立其师生观的。学生与教学内容之间的矛盾是教学的主要矛盾，“合作学习”要解决这一矛盾就应转变教师角色，使教师成为“合作学习”中的成员。 (一)从“传道者”转向学生学习的促进者 在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”、“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不再把自己视作为工作者，而是合作者。因为如果教师把自己看作是工作者的话，那么他就不会把学生看作是合作人，而是工作的对象，予以机械刺激。通过合作学习，教师与学生之间原有的“权威——服从”关系也逐渐变成了“指导——参与”的关系。 教师与学生之间“指导——参与”的关系要求教师要努力成为积极的旁观者。在合作学习过程中教师并不是清闲的，教师要细致地观察，积极的参与，设身处地感受学生的成功和烦恼，随时把握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生。教师的积极旁观应贯彻“不干涉”的原则。 在合作学习的过程中，教师应给学生以心理上的支持，创造良好的学习氛围，特别是传统班级授课制的突破，并不意味着对学生的放任放任自流，教师的不干涉原则也并不是禁止教师对学生进行控制，而是用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，课堂更加生气盎然。 合作学习特别要注意培养学生的自律能力。当教师以一个促进者的角色出现时，并不是一味地给学生更多的自由，而是同时也注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养自律、合作精神。合作是以自律为前提的，没有自律的合作，只能是一盘散沙，违背了合作学习的主旨。 （二）从“授业者”转向解决创业问题的参与人 在教学中我努力培养学生的创新精神和实践能力。如上手工实践课，我首先让学生们观察范例、了解范例、拆装范例，给学生一定时间进行基本技能的自主操作和探索。碰到技术问题，小组研究解决，小组解决不了，教师再进行示范；其次，结合具体的作品制作对学生进行设计学习和评价指导；再次，在具体的作品制作中有意识安排学生根据材料的性质选择工具。 要相信每一个学生都有创新意识，相信每一个学生都能在原有基础上获得