真正教育应该以心为本 .ppt

埃里克森的心理社会发展理论是当今被使用和 接受的最广泛的理论，该理论的每一个阶段都代表 着个体成长过程中会遇到的一个挑战。尤其是埃里 克森对个体发展前五个时期的阶段性与连续性的有 关观点，具有重大的教育心理学意义，对于我们班 主任和辅导教师用发展的、动态的眼光来分析中小 学生心理问题和问题行为的成因有重要的参考价 值。我们至少可以从中获得以下启示：  * （1）发展危机是现代社会中小学生人格成长 阶段的普遍现象。在个体成长的前五个时期的发展 危机中，无一不与认知学习（包括婴幼儿的认知学 习）时成功或失败所带来的快乐或痛苦经验有关。 所以，当前社会、学校、家庭过分重视知识教学而 造成不少学生失败经验过多的事实，可以说是现行 教育体制中最大的败笔，也是目前中小学生心理问 题及问题行为防不胜防的主要成因。 * （2）教育是发展的助力，也可能是发展的阻 力。适当的教育环境固然可以培养中小学生的适应 能力，并帮助他们化解其面对的危机；而不适当的 教育环境则可能因未能养成学生的适应能力，甚至 养成了不良习惯，而造成其更多的发展危机。因 此，在分析中小学生心理问题或问题行为成因时， 要特别注意他们曾经直接接触过的教育者的教育方 式给他们心理发展留下的印迹。  * （3）对于青少年学生所表现出来的心理问题 或问题行为，我们绝不可以做孤立的、割断成长线 索的分析和处理，而应该全面了解和考察当事人的 家庭背景、求学历程和曾经发生过的重大生活事 件，细心发掘当事人成长经历中曲折的生命故事， 由此方可把握当事人认知、情感、行为中发生变异 的奥秘所在。 * 3、“成长趋势”与“环境限制”的矛盾 （1）青少年学生的“青春期恋情”应该得到成年人的充分理解与积极引导。“青春恋”是最值得人类用美好的语言来表达的一种美好的情感，对“青春恋”的积极引导将对人一生的健康成长产生无法估量的促进作用。“青春恋”如果遭受人为的禁锢、扭曲、打击，甚至恶毒的攻击，将会使青少年在人性上出现扭曲和异化，在人格结构上出现分裂，在情感表现上变得阴暗、冷漠、变异，在行为上出现叛逆和自暴自弃。 （例：LYY辅导手记） * 个体自出生后即生长在成人的社会里，其生 活由成人照顾，其行为受成人约束。所以个体的 自我成长与发展，包括进入青春期后出现“青春 恋”，都不可能像有些人主张的那样“顺其自然”。 事实上，在现代社会里成长起来的个体，无论是 基于个人的、家庭的或是社会的需要，均不容许 其顺其本性而毫无限制地自然发展，否则势必造 成无法适应社会的极大困境。因此，“就个体自我 发展与社会现实两个层面合在一起看，个体在自 我成长历程中，因自我需求与社会限制两方面调 和不易，而使其心理上产生适应困难的感觉，是 在所难免的。” 问题在于成人限制的方法、时机和分寸。 * 卡本特说过：“学校用一扇铁门把两性这事情 完全关闭起来了。门边是一种沉默，一种严酷的沉 默，于是合法的好奇心立刻各为其状地变成不合法 的好奇心了，……学校既不能公然承认学生的要 求，于是违禁品在他们中间互相传授了，淫秽词典 代替了聪明高雅的讲解了，损害卫生的行为跟着来 了，性的神圣一去永不回来了，于是学校里充满了 早熟……在学校中充满病态的谈话和想象了。人工 压抑了那高雅的方面而使卑鄙的方面加速早熟，结 果不过是那高雅的方面完全受损罢了。” * （2）皮亚杰认为，从婴儿到青年，由于认知 结构的变动，先后会出现层次不同水平的自我中 心状态。进入青春期后自我意识过于高涨，学生 有时不能区分自己所关心的焦点与他人所关心焦 点的不同，其具体表现为假想的观众和独特的自 我。前者使他们感觉每天就像生活在舞台上一样 受到别人的关注和批评，心理上的压力很大，这 在某种程度上使他们过于在意自己的形象；后者 使他们认为自己是与众不同的，别人不能理解他 们独特的情绪情感，于是他们表现为盲目冲动、 孤独善感、渴望独立、渴望被群体和他人接纳。 * 这个阶段的青少年往往会遇到主要是来自师 长的干预和压抑。他们对无休无止的唠叨、婆婆妈 妈的关心、神经过敏的查访、简单粗暴的教训表现 出极大的反感和叛逆情绪。此时，如果师长滥用权 威，采取高压政策，就往往容易将一部分学生“逼 上梁山”（叛逆），或者“退隐江湖”（逃避），从而 出现许多行为和心理问题。 例：姜SQ案例 * 逆反理论认为：“个体非常看重自己的自由感和 自我效能感。所以，如果社会压力非常明显，以至 于威胁到个体的自由感时，他们常常会反抗。”“实验 表明，努力限制人们的自由常常会导致反从众和一 种称作‘回飞镖’的效应”。埃里克森也指出：“青年强 烈地反对对自己的