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“以学生为主体 教师为主导”协作教学 　　摘要：以学生为主体、教师为主导的课堂学习观念已为语文教师们所熟知，但作为学习过程的重要组成部分――对课堂学习的评估主要还是由教师来完成，没有充分体现学生在学习过程中的主体地位。为了让学生完整地享有学习主体的权利，激发学生学习语文的热情，实现学习评估的客观性和促进课堂教学效率的提高，教师和学生应该协作进行语文课堂学习评估。 　　关键词：师生 协作 评估 　　课堂学习评估，指的是教学双方（教师和学生）对课堂学习中的学习材料、学习方法、学习过程和学习效率等的评估；它作为教学活动中的一个有机组成部分，往往体现着教师的教学思想和教学技能，具有很强的指导性，它又关系着学生在课堂学习中所处的地位，对学生的创新思维和创新能力的培养起着重要的导向作用。传统教学中的课堂学习评估往往偏重教师评估，有些学生甚至把教师的评估作为衡量正确与否的唯一标准，这样做不但削弱了学生在学习中的主体性，而且在相当程度上妨碍了学生创新思维和创新能力的发展。因此，创新教育中的课堂学习评估应有利于激发学生在课堂学习中的学习兴趣和培养学生的创新思维和创新能力；学生应该是学习的主体，因而课堂学习评估应该由学生评估和教师评估两方面构成；在课堂教学中教师应引导学生积极自动地参与评估，评估学习材料、学习方法和学习过程，评估其他同学的知识掌握和运用的情况，评估自身的长处与不足等等。 　　语文是一门工具性和人文性的基础学科，这使得语文课堂教学具有很强的互动性和协作性。要在语文课堂教学中培养学生的创新思维与创新能力，教师不仅需要让学生认识到自己在课堂学习中的主体地位，而且还要让学生拥有学习的主体地位；因此创新教育中的语文课堂学习评估就要让学生参与其中，并逐步使学生成为制定评估方式、内容和实施评估的主体。当然由于学生自身能力的限制，教师在整个评估过程的引导作用是不言而喻的。 　　如教学《天上的街市》中的“研讨与练习?二”：仿照示例，发挥你的想象和联想，续写下边的句子。（任选两题） 　　示例：天上的明星现???，好像点着无数的街灯。 　　①牵牛花开放了，…… 　　②笼中的小鹦鹉，…… 　　③月光照在地上，…… 　　④我不在父母身边的时候，…… 　　第一步，教师需要引导学生制定这道题目的教学评估方式和内容。学生应该可以根据题目的要求制定评估方式（如：口头或是书面）和内容（如：句子是否完整、是否通顺，是否有想象和联想的成分等），有些教学的基本要求（如回答时是否流利，想象和联想是否合理等）也许学生没有考虑到，这就需要教师提出，作为评估的一部分内容。除此之外，还要引导学生权衡评估的各部分内容在评估中所占的比例，师生共同商定评估的各部分内容所占的比例（如：句子的完整和通顺占30%，回答的流利程度占20%）。 　　第二步，教师指导学生根据自己的生活经历，发挥想象和联想，续写自己所选择的两个句子；续写完句子后，学生代表将自己认为写得较好的句子在课堂上朗读出来，其他的同学记录。 　　第三步，学生在小组内根据拟定的评估方式和内容对所记录的句子进行评估，小组代表发表该组成员的评估结果（如：优点和瑕玷）和陈述小组成员在整个学习过程中的得失，以及建议。 　　最后，教师根据各学习小组的发言对整个教学过程作个小结。 　　以上的整个学习过程比由教师对学生的课堂学习作单方面评估的学习过程要花费更多的时间，但它却既能体现学生的自主性和增强学生的自信心，又能锻炼学生分析、判断和概括等多方面的能力，从而使学生的主体意识进一步确立，这是因为： 　　第一，学生学习语文的兴趣得到深层次激发。师生协作进行学习评估使想主动学习的学生感到他们不再是等待“填灌”的鸭子，经常被人填灌，他们有参与制定和执行决策的权力，教师不是独裁者和填充者，而是他们学习的引路人，他们所学所思所见所闻有了用武之地，可以发挥自己的聪明才智；它使在课堂上只“听课”的学生明白，学习主要靠自己动手，不是等着教师来“喂”。 　　第二，师生协作进行学习评估可以增加评估的客观性。师生协作达成的评估方式和内容蕴含了师生双重的智慧，师生对评估方式和内容都是清楚的，师生根据一目了然的评估方式和内容共同进行评估，究竟比由学生在课外单方面评估或教师单人评估所产生的误差要少一些，因为学生对于语言的认识不一定都合乎规则的，教师一个人的知识面是不可能和全班学生知识面的总和相等的；学生心里也不会存有“老师一个人说了算”的成见。 　　第三，学生能从评估过程中学到如何与他人协作制定评估方案（尤其是具体的项目）和进行评估，这不仅培养了学生的语言交际能力、协作能力和决策能力；而且学生在评估过程中能认识到自己的长处（如:想象和联想丰富、合理）和瑕玷（如：续写的句子不通顺），明白自己应该在哪些方面努力提高，学生也能明白教师进行学