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“反客为主”大学英语听说教学模式研究 　　摘要：“反客为主”的听说教学模式以先进的教育理念为支架，注重听说活动的合理设计和有效实施，提倡学生的自主学习和协作学习，是目前大学英语听说教学改革的一剂良药。 　　关键词：反客为主；活动设计；有效执行 　　文章编号：978－7－80736－771－0(2011)03－130－04 　　 　　随着经济社会的快速发展和全球化进程的加快，英语已经不仅是一门外语，而是一个国际社会广泛使用的国际交流语，能够说一口流利地英语并且成功用其交流已经成为衡量现代化人才的标准。进一步提高英语学习者的综合能力特别是提高英语学习者的听说交际能力已经成为大学英语教学的重点之一。科技的飞速发展和网络逐渐普及带动了高校现代教育技术的不断升级，网络和多媒体的应用成了改革英语听说教学的催化剂。旧的“三中心”教学理念，即教师中心、课本中心、课堂中心，将听说分离费事低效，已经不能满足学生的要求，需要转向新的“三为本”教育理念，即以学生为本的教育主体观、以能力发展为本的教育质量观、以组织学生自主活动为本地教学观，达到以学生为中心，学生“反客为主”成为整个课堂的主体。 　　“反客为主”的听说教学模式以输入输出理论和社会建构理论为支持理念，顺应听说课程改革的发展趋势。美国应用语言学家S.D.Krashen提出“输入假说”，即i＋1理论，认为大量可理解的语言输入(comprehensive input)是语言习得的必要条件。在认识到输入的基础性同时，不可忽视输出的重要性。因此，加拿大语言学家swain提出了“输出假设”，认为语言学习者如果只接收语言输入而不通过实践运用，便不能检验语言输入假设的正确性，无法促进语言知识的内化。所以，输入输出相互促进。英国应用语言学者M.williams和心理语言学研究人员R.Burden在1996年建立了社会建构主义，其形成主要以人本主义(humanism)、建构主义(construetivism)和社会互动理论(social interactionthcoP／)为基础。核心内容是人的知识是由个人建构而不是由其他人传递的，这种建构发生在与他人交往的环境中，是人与人之间相互交往的互动结果，并强调学习者作为知识建构主体在学习中的中心地位和主动性。在此理念基础上，听说课需要是通过录像、录音、文字等多媒体途径全方位的向学生传递信息，强化语言输入，并在大量可理解输入的基础上促进语言输出，使学生“说”出来，加速语言内化。在各种听说的活动中，学生通过与他人的语言互动建构语言知识并加强语言能力。因此，听说教学活动的设计和执行成为“反客为主”模式成功的两个关键环节。 　　 　　一、听说教学活动的设计原则 　　 　　在进行教学活动设计时，Richard(1994)提出以下原则：1)反应原则。活动要包含处理信息所需要的知识和技能，包括理解、分析、综合、评价、反应、协商、讨论等；2)交际原则。学生之间、师生之间都要有真实的交际机会和行为。3)复杂原则。活动要有一定的难度，在智力上对学生构成挑战，这样才能维持他们的兴趣。 　　结合国内听说教学班级人数偏多、学生能力参差不齐、课堂教学时间有限的实际情况和长期的听说教学经验，笔者总结出听说教学课堂活动设计时应该遵循三个原则：1)难度适中原则。必须在活动设计时坚持输入和输出地可理解性，使学生听得懂、说得出。根据克拉申(Krashen)(1982)的观点，“可理解输入”是保证语言习得的首要条件。对“理解”，克拉申做了独到的解释，即在语言输入中，语言难度必须比习得者已掌握的语言知识与能力高一个层次。若习得者目前的水平用“i”表示，那么，可理解语言输入的难度应是“i＋1”。这就要求学生所要理解的材料是有一定的难度。“可理解性输出”是指“不仅促使学习者表达信息，而且是要精确的连贯地，恰当地表达出来。输出不仅使学习者注意到他们中介语的缺陷，而且还激活了有助于二语习得的内在认知过程，从而促进语言习得。增加学生在全班同学面前完成“说”的任务，在“有外在压力的输出机会，会加快和增强语言习得。2)策略培养为主导。趣味性和知识性相结合的原则，即要学生想听想说，练有所得。“授之以鱼不如授之以渔”，培养学生的听说学习策略，有益于学生的自主学习和终身学习。此外，学习语言的活动是要达到某一具体目标而要完成的任务。听说活动可以通过选择学生喜欢的话题形式、视听材料的类型等吸引学生参与活动，但是听和说的动作不一定就能促进听和说的能力。活动不能背离教学的语言的目的，应该围绕某个特定话题进行交流目的和语言项目，达到学习语言和掌握口语语言的要求。3)课内课外任相结合。大学英语听说教学的时间有限，平均每周1小时的时间，这根本无法满足听说能力提高的要求。听说能力并非一日之功，需持之以恒方有成效。所以在