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“议—改—评—结”模式在英语写作中的运用 ——浅谈如何提高学生英语写作能力 张满林 (眉县中学 陕西眉县 722300) [摘要] 作文是学生学习英语的一大难题，运用“议—改—评—结”模式，既能培养学生的口头表达能力以及良好的思维习惯，又能提高其书面表达能力。它是一种新型的写作教学模式。 [关键词] 议是前提 改是延续 评是提升 结是迁移 作文是许多学生英语学习过程中的一大难题。不少学生在写作中不能准确运用所学语言进行表达。如果教师在写作教学中能为学生提供互动和反馈的机会，则有利于学生提高英语写作能力和水平。笔者在教学实践中尝试运用“议—改—评—结”的模式，训练学生的英语写作能力，取得了良好的效果。 议是前提。首先，学生仔细阅读所呈现的材料，两人一组，互相讨论，做到“四审”。即：一、审文体：明确用什么文体来写作文；二、审主题：把握材料的核心，文章结构；三、审要求：弄清写作的基本要求；四、审时态：用正确的时态表达。以“网上交友”为例，文体：议论文(Argumentative Composition),学生网上交友的利于弊；主题：核心是网上交友的利于弊；要求：包含所给的全部信息；时态：基本时态为一般现在时。 其次，学生根据材料要求，分组讨论，列出提纲，着手写作。如：上述文章可分为四部分，第一部分：叙述现象——网上交友广受欢迎；第二部分：说明学生网上交友的有利因素；第三部分：说明学生网上交友的不利因素；第四部分：谈自己对网上交友的看法。 最后相互讨论，列举基本要点： （1）be becoming more and more popular （2）should…make friends on line （3）be for （4）make friends widely and express feelings freely （5）do good to （6）a waste of time （7）disturb one’s study （8）make good use of the internet and make friends on line properly 在审好题，拟好提纲，列出要点之后，就进入写作的实质阶段。写作时要注意开头要新颖，表达要准确，句式变化要合理，行文要自然、流畅。 改是延续。文章写完之后，自己一定要从头至尾仔细审阅，把多余，重复，与主题无关的部分删去，把表达不清的地方予以改正，力求全文首尾照应，过渡自然，主题明确。然后小组传阅，互相批改。在批改过程中，小组成员可就内容的真实性以及语法的正确性等方面进行讨论和交流。相互批改时应做到四查。即：一、查人称、时态和体裁使用是否正确；二、查句式；三、查习语搭配是否正确；四、查词数、拼写和标点是否正确。 评是提升。学生互改后的文章并不能形成终稿，而是中间环节。教师应对学生相互批阅后的文章再进行认真详细地批改，再进行集体讲评。讲评时应对学生存在的共性问题和典型问题重点强调，以引起学生足够重视。同时，也应对学生习作中的优美句式、亮点进行摘抄，让其抄写、领读，体会优秀文章的可取之处。“授之以鱼，不如授之以渔”。讲评时，教师应重点指导学生如何审题，如何根据不同信息明确体裁、题材，精心构思，拟写提纲，抓得分点，制造亮点，让学生通过一篇文章的练习，掌握一类文章的写作方法，触类旁通，灵活运用。 结是迁移。在教师讲评的基础上，学生应对初稿再进行修改，直至形成一篇具有自己特色的习作。对比前后两篇文章，可让学生看到自己的进步，从而增加自信心。写作过程中，学生的语言知识得以巩固，写作技巧和方法得以运用和展现，有利于学生形成良好的学习策略。 “议—改—评—结”模式，是英语写作教学的有效途径，也是一种新型的写作教学模式，它既能培养学生的口头表达能力以及良好的思维习惯，又能培养其书面表达能力。完善这种写作教学模式还需要教师积极探索，大胆实践，以最大限度地发挥其优势。 参考文献： （1）付秀丽 论小组讨论在英语写作教学中的运用 《中小学外语教学（M）》2006（12） （2） 孙玉芳 作文指导“练-析-改-练” 《英语通（J）》 2006（8）