2018年春季最新人教版七年级数学下册《5.2.2平行线的判定》教学设计.docVIP

5.2.2 平行线的判定（1）教学设计 教材内容来源：人民教育出版社 初中七年级《数学（下册）》第五章 教学内容：5.2.2 平行线的判定（1） 课时安排：1课时 授课对象：七年级学生 1.教材分析： 平行线的判定是平行线内容的进一步拓展，是进一步学习平行线的有利工具，为学习平行线的性质、三角形、四边形等知识打下坚实的基础，在整个初中几何中占有非常重要的作用；是本章的重难点之一，更在整个初中教学的数学学习中占有举足轻重的作用。 2.学情分析： 目前，虽然我校学生的数学水平参差不齐，数学抽象思维能力较差，在学习本节课时可能会有一定的困难，但是学生的个性活泼，学习积极性高，而且在此之前学生已经学完“三线八角”，初步了解了平行线的概念、平行线的性质及用三角板和直尺画平行线的方法，是具备学好这节课的基础的。本学期学生初步接触推理证明，逐步养成言之有据的习惯。 3.教学目标 知识目标 ⑴理解并掌握平行线判定公理； ⑵能运用判定方法判定两直线平行，会正确书写简单的推理过程。 能力目标 ⑴通过模型演示，即“运动——变化”的数学思想方法的运用，培养学生的“观察——分析”和“归纳——总结”的能力． ⑵通过判定公理的得出，培养学生善于从实践中总结规律，认识事物的能力． ⑶通过判定定理的推导，培养学生的逻辑推理能力． 情感态度价值观 通过“转化”及“运动——变化”的数学思想方法的运用，让学生认识事物之间是普遍联系相互转化的辩证唯物主义思想． 教学设计 针对初一学生的年龄特点和心理特征,以及他们的知识水平,以学生发展为本，遵循认知规律，体现循序渐进与启发式的教学原则。本节课我以“提出问题——动手操作---自主探究---合作交流---归纳总结---应用实践”的方法进行.让学生始终处于主动参与、勤与动手、乐于探究、善于思考的学习状态,让学生有充分的思考机会,借助小教具和多媒体演示,让学生在实践中思考,思考后归纳总结的过程中培养其推理能力、应用能力和有条理表达的能力. 教学过程： 一、复习导入 回顾用一副三角尺画平行线的方法 要求：过已知直线a外一点p画a的平行线b （叙述作图过程） 步骤：①_________________________________ ②___________________________________ ③___________________________________ ④___________________________________ 展示课件：平行线的画法。 引入：除了平行线公理能够证明两直线平行外有没有更好的方法？ 二.合作探究 平行线的判定方法1 演示过直线外一点作已知直线的平行线的作法，并思考： 问题1:如右图,在用直尺和三角板画平行线的过程中,三角板起着什么样的作用? 结论结果:三角板的作用是使∠PHF和∠BGF相等。 问题2：这两个角具有什么样的关系？我们是否得到一个判定两直线平行的方法？ 讨论结果、形成结论，教师借助几何画板验证，归纳公理 平行线的判定方法1：两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等，那么这两条直线平行。 简单记为：同位角相等，两条直线平行。 用符号语言表达两直线平行的判定方法1： 如果∠1=∠2，那么AB∥CD. 【教法说明】这一内容是本节也是本章的重点，教学中必须重视，通过该过程培养学生文字语言、符号语言和图形语言之间的转换能力，为学生规范的进行推理证明做准备，培养学生的推理能力、有条理的表达能力，学会正确的学习方式和良好的学习习惯。 问题 3：尝试引用（一） ----看你会不会 【教法说明】在这个过程中我设计了几个数学问题和实际问题交替的题组，层层深入，既巩固了知识，又锻炼了学生分析、解决生活实际的问题的能力。更培养学生的推理能力和表达能力，充分体现了数学来源于生活，又服务于生活。 1.如图，（1）如果∠1= ∠2,那么 .∥ ;理由是______; (2)如果∠1= ∠3,那么 ∥ ;理由是______; 2、如图∵∠1=∠2， ∴_______∥________（ ）。 ∵∠2=∠3， ∴_______∥________（ ）。 3.如图: (1) 已知∠1=∠2, 可判定DE∥___,其理由是______; (2)已知∠3=∠5, 可判定AB∥___,其理由是______; 4.如图，（1）如果∠1=___,那么DE∥ AC;理由是______; (2) 如果∠B=__,那么EF∥ BC;理由是______; （3）如图，如果∠3=___,那么DF∥ AB;理由是______; (4) 如果∠A= ∠CFD,那么 ∥ ;理由是______; 【教法说明】通过多种图形变换，让学生识别各种图形下的