雪地里的小画家细读文本及教学设计精选.docVIP

细读文本 深度备课 一年级组 课题：《雪地里的小画家》文本细读 组长：王丽轩 组员：李小民 安丽慧 尚子兰 张秋爽 李丽 李爱军. 《雪地里的小画家》文本细读 根据我校关于文本细读的建议，我组成员共同研究、深入挖掘教材，共同完成了《雪地里的小画家》这篇课文文本细读的过程，下面我就本课如何进行文本的细读，在细读过程中发现了哪些问题，如何采用有效的教学策略来解决这些问题，和大家做一个交流。 与文本对话，确定教学目标 初读《雪地里的小画家》这篇课文之后，感觉是一册教材中不可多见的美文，文字既排列整齐又错落有致，气韵生动充满儿童情趣，而且这篇课文以浅显易懂的语言，学生们喜闻乐见的韵文体裁形式，描写了雪地里一群“小画家”画画的事，全文共六句话，语言生动活泼，字里行间都流露出对小动物的喜爱之情。于是，针对文章的语言特点、文体特点、以及作者的表达方式，我们开始研究本课的教学目标，首先，我们参考教参中的目标为：１、认识１１个生字，会写3个字，认识两个偏旁“虫、目”。２、能正确、流利地朗读课文，背诵课文。３、了解课文内容，知道小鸡、小狗、小鸭、小马这四种动物爪（蹄）子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。 经过我们的分析，我们对原来的教学目标进行取舍，确定本课的教学目标为： 认识１１个生字，认识两个偏旁“虫、目”。 能正确、流利、有感情地朗读课文。 ３、了解课文内容，知道小鸡、小狗、小鸭和小马这四种动物爪（蹄）子的不同 形状以及青蛙冬眠的特点。 使学生初步了解动物冬眠的知识，培养学生喜爱小动物的情感。 二、与编著对话，确定教学重点 《语文课程标准》强调：第一学段（1～2年级）?（一）识字与写字?1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。（二）阅读?1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。?2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。语文课程标准中《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本这间对话的过程。一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。让学生通过读书实践“向往美好的情境”，“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。《雪地里的小画家》这篇课文位于第一册教材的第七单元，也就是将近学期结束时讲授。它在这册教材中起着总结和提高的作用。学生通过一学期的拼音、字、词及部分课文的学习、理解能力和朗读能力都有了一定的基础。又出于这篇课文极富儿童情趣，形象生动可爱且都是孩子们喜爱的小动物，特别容易激起学生的学习兴趣和求知欲望。因此，我们把识字教学和朗读指导定为本课的重点，经过研究我们确定教学重点：1、识记１１个生字；2、激发学生的朗读兴趣，正确、流利、有感情地朗读课文。 三、与学生对话，确定教学难点 接着我们开始分析学生，联系一年级学生已有的知识经验，我们分析学生在学习这篇课文中可能存在的质疑点：由于低年级学生以形象思维为主，“竹叶、梅花、枫叶、月牙”这些自然物学生虽然熟知，但与动物脚印之间的联系似乎还有一段思维的距离以及青蛙冬眠的特点。通过与文本对话、与学生对话之后，我们觉得：光通过学生读课文，说一说很难理解四种动物爪（蹄）子的不同形状和“竹叶、梅花、枫叶、月牙”之间的联系以及青蛙冬眠的特点。所以本课的难点就定位：知道小鸡、小狗、小鸭、小马的四种动物爪（蹄）子的不同形状和“竹叶、梅花、枫叶、月牙”之间的联系以及青蛙冬眠的特点。 四、教学策略的选择 第四次研读文本，我们开始研究突破重难点的教学策略： 1、多种形式，激发兴趣。 识字教学是低年级教学的重点，识字也是本课的一个重点，对于这个重点我是这样开展我的教学的，我安排了这样五个环节：1、学生认读加拼音的生字词；2、认读去掉拼音的生词；3、认读单个生字；4、分析记忆字形方法；5、以雪花的形式出示生字，再次复现生字。这五个环节难度层层递增，通过多种形式的认读，调动了学生的积极性主动性。同时在这个过程中我考虑到一年级的学生，对于感兴趣的东西往往比较乐意学，也易接受。所以，我不断变换形式，给学生大量的不同的刺激，而且在第五个环节我把生字做成了雪娃娃，通过和雪娃娃打招呼，大声叫出雪娃娃的名字，把雪娃娃留下来等形式对学生的识字进行检测和巩固。在这个过程中，我对学生的表现及时做出表扬与鼓励。所以在这个过程中，孩子们始终很高兴，兴趣很浓，没有感觉这是在认读生字，非常累，可以说学生学得轻松。 2、创设情境，读中感悟。 本课的第二个重点内容激发学生的朗读兴趣，正确、流利、有感情地朗读课文。我是这样处理的：教学时第一步是创设情境指导朗读第一句。 师：（配乐）雪花很美丽，雪景更令人陶醉，同学们喜欢下雪吗？为什么？ 生：堆雪人、打雪仗。。。。这一问题的出现，课堂气氛一下子将被激活