龙二小孙凤君阅读课如何培养学生写作能力的实验与研究精选.docVIP

阅读课培养学生写作能力的实验与研究 ——基于标准的教学相关研究 作者信息：郑东新区龙子湖第二小学教科研主任 孙凤君摘要： 以语文教材中的阅读课文和写作训练内容为依托，以阅读课和写作课为范例，进行实验和研究；以日常的教学为研究的载体，进行有序而有效的稳步提升学生阅读和写作水平的训练模式。 在学习课文前，先进行“单元”纯粹性阅读，阅读本单元课文，提炼单元主题，明确文章体裁。 第一课时，进行有的放矢的阅读教学。 第二课时，围绕文章主题，明确作者是怎样选择典型材料的，明确写作特色，进行说与写的强化训练； 课后，让学生积累相关体裁的优美语句，目的在于整体提升学生的写作综合素养。 一、研究的背景和意义： （一）导引 阅读课如何培养学生写作能力，已成为语文老师比较关注的焦点。语文老师普遍认为，阅读课就是让学生纯粹阅读，老师也很少在阅读课上提及写作方面的知识。孰不知阅读就是为了写作。怎样使学生“乐”学，怎样才能更加有效推进阅读课向写作方面的教学，起学生在阅读课上培养学生的写作能力，以怎样的方式和真正培养方法提升阅读和写作的效率，提升学生阅读写作素养，都是我们这些一线语文教师急需解决的难题。在实验和研究过程中，通过分类研究、分项实验，在逐步提升学生的阅读和写作兴趣的过程中注重学生习惯的养成和人格的养成。不仅受益于学生，老师也能从繁重的“教”中挣脱出来。学生快乐阅读写作，老师身心轻松。 （二）在教师的困惑之上，在学生的厌写之上： 实验是在结合了教师对阅读课怎样渗透作文教学的困惑以及学生对作文的讨厌的基础上进行的。 我校语文教研组教师把自己的困惑纷纷说了出来，大致有以下内容： 1.几十年前的套路还在用，作文教学如何创新？ 2.老师激情四溢，但学生兴趣索然怎么办？ 3.学生生活经历少写作思路不开阔怎么办？ 4.学生不会围绕中心选择典型材料。 5.学生不会具体描写表达不清楚。 6.学生平时积累的材料不会运用到作文中。 7.传统的作文教学方法引不起学生的兴趣？ 8.阅读课中怎样激发学生的写作兴趣？ 9.怎样才能在阅读课上培养学生的写作能力？ 所以，在教师的困惑之上，在学生的厌写之上,为了让学生学会自我感受，去发现生活的真谛，发现阅读的魅力，发现表达的方式，倾吐心声，放飞遐想，真正达到“我手写我心、我文抒我情”的习作境界之上，我们决定走这条阅读教学与写作教学的联合改革之路。 二、研究过程： （一）语文阅读改革实验实施计划： 一个月进行一种体裁的阅读写作训练，计划如下： 以语文教材中的阅读课文和写作训练内容为依托，以阅读课和写作课为范例，进行实验和研究；以日常的教学为研究的载体，进行有序而有效的稳步提升学生阅读和写作水平的训练模式。 在学习课文前，先进行“单元”纯粹性阅读，阅读本单元课文，提炼单元主题，明确文章体裁。 第一课时，进行有的放矢的阅读教学。 第二课时，围绕文章主题，明确作者是怎样选择典型材料的，明确写作特色，进行说与写的强化训练； 课后，让学生积累相关体裁的优美语句，目的在于整体提升学生的写作综合素养。 （二）方法在，阅读之中写作灵感来 1.目标明确： 进行本次阅读教学的改革实验的目的，就是在阅读课上培养学生的写作能力。学生不但能阅读文本，而且能发现文章的美。其次，通过分类阅读教学法，让学生有依可循。在阅读中积累优美语句，感受语言的魅力的同时，在比葫芦画瓢的模仿中逐渐掌握写作方法，轻松写作。第三，就是打破传统的作文教学法，真正实现开放、创新的大课堂教育理念。 2.具体实验过程： 我打破了十年来将作文课的“教师明确写作要求——指导学生怎样写——指导学生从哪些方面写——学生动手书写——学生自己修改”的套路。把高年级涉及的写作体裁分为写景文，写事文、写人文三大类，进行分类习作指导教学。 ※写景文的“阅读与写作”实验步骤与方法： 第一课时，在阅读中，总结提炼阅读方法，写景文的阅读方法是： (1)熟读课文，积累优美句子，作出旁批； (2)划出文章的中心句； (3)围绕中心句，找出具体景物的特点； (4)概括中心思想（表达了对祖国大好河山的热爱之情或对大自然的喜爱之情）。 第二课时，在阅读中，总结提炼写作方法，写景文的写作方法是： (1)阅读课本内的写景文章，感受写景文的结构和写作特点。 (2)指导学生模仿写作。 (3)进行自我修改和小组评改。（给学生提供评改标准。） (4)阅读课外写景文章，对优美语段进行摘抄积累，两周写一篇读书感受。 (5)给学生创造与大自然接触的机会，培养写作兴趣。 阅读课本内的写景文章，感受写景文的结构和写作特点。写景文的结构都是“总——分——总”的结构。中心句在第一段，也就是景物的总体特