语文教学更要注重课堂教学效果.doc

语文教学更要注重课堂教学效果 黄山区乌石中心学校 崔伟民 时下遇到一些语文老师在教学交流，大家都感叹语文越来越难教了：辛辛苦苦备课，批改作业，甚至加班加点为学生补课，可学生的语文成绩就是没有多大提高。这些老师的敬业精神令人敬佩，只是对语文教学的理解错了。因为语文相比较其他学科而言，更要注重课堂教学效果，这是语文学科的性质、教学形式和教学目标（课程标准）所决定的。 一 语文学科的性质 语文学科的本质属性是工具性。它既是交际的工具，传递文化的工具，更是思维的工具。 众所周知，语文思维能力的培养，需要有计划、有条理、有目的的进行。语文课堂教学正是按语文教学规律、学生的身心发展特点由浅入深地对学生的思维能力加以培养的主要形式。它是千百年来教育的经验总结，可以说，最具有科学性。 学生课外思维能力的锻炼，具有随意性。虽然能在不知不觉中补充了思维能力的锻炼，但显然起所起的作用没有在课堂大。 语文学科还有一个重要属性是人文性。现代语文教育的重要转变就是把学生当作能动的主体，一个主宰自己的自由人。怎样培养学生主动地、积极地参与到课堂学习中来，让学生采取什么方法学习语文主动地、积极地学习语文是语文课堂教学首先要考虑的内容。还有，语文学科教育是祖国语言的教育，学习本民族的语言、体会认知中华文化、培养民族精神是语文教育的重要内容。而要很好地学习这些，也主要靠课堂教学的形式来进行。 二 语文学科的教学过程 现代语文教学过程虽然是百花齐放，但从整体上看，可以分为三个阶段：感知性阶段、理解性阶段、实践性阶段。其中理解是从已有的知识经验出发，凭借语言，通过分析、综合、比较、概括等一系列思维过程来完成。需要教师善于诱发学生质疑、讨论、概括、总结，充分调动学生主动参于教学活动。而这些当然要靠有组织的课堂教学来完成。 三 语文教学的目标（课程标准） 随着教育事业的发展，语文教育的课程标准也不断更新发展。现在大致分为四个部分：语文知识、基本技能、品德的培养和审美情趣。这些不通过课堂教学形式系统地学习、培养是不可能达到目的的。 如何提高语文课堂教学效果呢？不断更新语文教学观念十分重要。 一 重学而不是重讲 语文学习是学生在学，所以，激发学生的主动意识和进取精神是最为重要的。教师讲解只能是处于从属地位。试想，教师一堂课辛辛苦苦地讲，讲得面面俱到，学生却不想听，能有效果吗？当然，我们并不是完全否定教师的讲。讲要有的放矢，讲要画龙点睛，讲要灵活巧妙。应避免满堂灌地讲，越俎代庖地讲，自我陶醉地讲。 二 重过程而不是重结果 语文学科的教学，培养学习兴趣是非常重要的一环。兴趣是主动学习的原动力。故而教学过程要注意激发学生的学习兴趣，根据学生的兴趣制定教学环节，寻找解决问题的方法。这样的语文课才能教得生动活泼，学生乐于接受。所以，语文教学设计一定要从学生实际出发，好的教学设计一定是最适合自己学生接受的教学形式。语文教学出现学生“求甚解，不好读书”的问题，很大方面就在于教师的教学过程过于注重知识的传授，而不重教学过程的优化。 三 重方法的传授而不是重结论的灌输 在以前，由于应考的需要，教师非常重结论的灌输，要求学生理解甚至背下来，而不大讲究解决问题的方法。随着教育的改革发展，这种观念已逐步被屏弃，但并未完全消失。 目前，考试在考核基础知识的同时，更注重对语文基本能力的考核，且比重越来越大。学生如果只掌握了书本知识，而无语文能力的话，则无法应对，更无法满足社会的需要。所以，教师在教学中，应多注重方法的传授、能力的培养上。这不仅是当前形势的需要，实际上也是语文教学由偏差转向正轨。 四 重知识体验而不是重知识传授 有一个故事：说的是一位父亲教孩子骑自行车。之前，将车型特点、骑车要领、交通规则等详细地教给孩子，叫他照说的做。结果孩子弄了半天也没学会。另一位父亲教孩子骑车只把自行车交孩子，让他自己摸索，结果孩子很快就学会了。语文教学和这很相似，尤其是思想情感的把握、文章的写作等等。这些都需要学生自己体验才能达到较好的效果。教师如果一点一滴地把所谓“要诀”、“关键”教给学生，他们反而束手束脚，效果自然不好。关于这一点，我国语言学家王力教授就谈到过类似的观点。只不过他讲的主要是针对写作方面。曾以《王力教授谈写作》为题作为初中课文。 当前，提到语文教学常常会听到大语文的观念，但课堂教学仍是十分重要的教学形式。我们既反对只重课堂教学而忽视课外学习，也同样反对忽视语文课堂教学效果的做法。 2008-7-27