TI图形计算改变课堂教学模式.doc

使用TI图形计算器尝试新的教学模式 北京十八中 王丽敏 一、改变传统教学模式，实施探究式教学的必要性： (一)素质教育要求改革教学模式： 《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》明确指出：实施素质教育的重点，是培养学生创新精神和实践能力。为了使教学更好地达到素质教育的要求，更好地改善学生的学习，更好地提高教学质量，利用TI图形计算器辅助课堂教学，构建新型的中学数学教学模式是一种值得尝试的研究。 （二）新课标要求注重信息技术和数学课程的整合： 《普通高中数学课程标准》提出：现代信息技术的广泛应用正在对数学课程内容、数学教学、数学学习方面产生深刻影响。高中数学课程应提倡实现信息技术与课程内容的有机整合。高中数学课程应提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程内容，在保证笔算训练的前提下，尽可能利用科学型计算器、各种数学教育技术平台，加强数学教学与信息技术结合，鼓励学生运用计算机、计算器等进行探索和发现。 学校以及学校教师发展的需要： 我校是北京市的一所区属重点中学， 利用多媒体辅助教学已有相当年头，由最初的设备不足到闲置，总不尽如人意。多年来数学教学仍以传统教学模式为主，不能有较大突破与创新。教师在教学中往往偏重教师讲，学生反复操练；重视解题教学而轻视知识形成过程，忽视了学生的创新精神和实践能力的培养。 2004年我校步入北京市示范性高级中学行列。上级领导、家长、学生对于教育资源的期望值明显增高，如何在教学过程中体现我们的先进性、示范性，如何满足社会对高质量教学的要求，成为摆在我们面前的课题。 （四）学生发展的需要： 学校的招生情况决定了我校学生的学习方法单一，缺乏学习热情TI图形计算器近年来发展迅速，在功能上有了很大的突破。它已经具备了教学用“手持电脑”的功能，同时又具有便携、经济等特点，易于推广使用。更重要的是它可以实现人手一台机器，使教学活动从以学生看教师表演的方式转变为让每个学生都有机会表演给大家看TI图形计算器，更无利用图形计算器进行教学的实践经验，所以我校的部分教师参加了北京教育学院丰台分院的几次培训，对TI图形计算器的功能有了初步了解。 2005年暑假，实验教师又特别自学了专门教材。 学习同行的经验： 为了发挥TI图形计算器的最大作用，实验教师利用课余时间积极外出听课，参加市区的各种经验交流会，学习同行将TI图形计算器和课堂教学整合的经验。 （三）结合我校的实际情况成立实验班： 学习兴趣是直接推动学生主动学习的内部动力，是学生热爱学习、产生求知欲的基础。所以组建实验班时采用学生自愿报名的方式，由学生凭借个人兴趣做出选择。 （四）对学生在机器的使用上进行前期培训： 开学初，由厂家技术人员对学生在基本操作方面进行培训，实验教师也利用课堂时间对学生从数学内容的角度进行辅导。 四、TI图形计算器和课堂教学整合的方法： （一）学校领导的大力支持： 时间落实是难度较大的一件事。在课时上我们得到了领导的支持，每周设置实验课，供老师和学生研究。下学期学校专门提供时间成立课外活动小组，为学生提供更多的应用和实践的机会。 （二）在课堂创造让学生动手实践的机会： 使用TI图形计算器辅助课堂教学的初衷在于创造一个和谐探究的学习环境，使学生成为教学活动的参与者和创造者，所以在日常课堂教学中我们注重设计案例，让学生动手实践。 如研究指数函数、对数函数图象、三角函数的图象、复合函数的单调性规律等内容时，改变传统的教学方法，采用情景导入——实验探索（利用TI图形计算器）——形成规律——实践检验（利用TI图形计算器）的方法，取得了意想不到的效果。 以《对数函数的图象和性质》一节课的教学设计为例。 教学目标： ①认知性学习目标：理解对数函数概念，掌握对数函数的图象和性质。 ②技能性学习目标：通过对数函数的学习，培养学生用类比的方法探索研究数学问题的素养，树立相互联系，相互转化的观点；渗透数形结合的思想，提高数学发现能力；能初步利用对数函数的图象和性质解决简单问题。 ③体验性学习目标：培养学生良好的心理素质，在平等的教学氛围中，通过学生之间、师生之间的交流、合作，拉近学生之间、师生之间的情感距离，提高学生对数学的兴趣。 教学重点：掌握对数函数的图象，利用对数函数的图象研究对数函数的性质是本节课的教学重点。 教学难点：正确画出对数函数的图象，结合对数函数图象，得出对数函数性质。 教学过程： （1）创设情境，导入新课： 利用以下三个问题，由指数函数引出对数函数，并且明确指数函数和对数函数间的关系。 问题1：你能把 和改为对数形式吗？ 问题2：函数和；函数和有什么联系？ 问题3：为何限定底数？对数函数的定义域值域分别是什么？ 在明确了对数函数概念以及对数函数和指数函数的关系的基础上继续引导学生进行以下探索。 （2）