农村小学低年级学生朗读能力的培养.docxVIP

农村小学低年级学生朗读能力的培养关键词：朗读 整体 词语量 激励主要内容：农村小学低年级的孩子们朗读能力差，要他们学好朗读，就要激发学生朗读的欲望，还要培养他们良好的朗读习惯，根据实际情况，采用不同的方法，提高他们朗读的能力，并促进他们对语文课的学习效果。低年级的朗读能力训练是很重要的，特别是农村的孩子，一疏忽，学生就会养成不良习惯。这种习惯一旦形成，就难以改正，怎样才能抓好低年级的朗读训练，让学生在较短的时间内，能正确、流利、有感情地朗读课文。通过实践，我认为可以从以下四方面着手进行低年级学生的朗读训练。一、激发学生朗读的欲望在教学中老师要善于运用激情的语言、恰当的音乐或运用课文录音、录像、投影等手段来感染学生，引起他们的情感共鸣，激发他们的朗读欲望。如课文《秋天的果园》一课的教学，老师可以先用生动的导语将学生的思绪带进秋天的果园，随即打出投影片“果园”。这样，学生就会深深的被那一棵棵果实累累的果树所吸引，仿佛自己真地来到了果园。此时，老师揭题，让学生欣赏配乐课文朗读，以清晰、甜美的朗读声和悦耳的音乐声感染学生。然后，教师不失时机地让学生自读课文，学生就会兴趣盎然。二、培养学生朗读的良好习惯学生朗读习惯的好坏，直接影响朗读效果和阅读能力的培养。训练学生良好的朗读习惯，应循序渐进。首先，要训练朗读的姿势。读，一般是坐着的，要求学生两手稍曲拿书，人坐端正，两肩放平，眼睛看课文；听读或朗读后书再放下。有时也可以请学生站起来或到讲台前读。站起来读声音容易响高；在讲台前读，可以锻炼学生当众朗读和说话的胆量。其次，要培养学生大声朗读的习惯。一些性格、文静的学生往往说话、读书声音很轻，一经形成定式，纠正是很困难的。因此，课堂上应多叫这部分学生朗读，要求他们大胆地张大嘴巴读，做到声音响亮，让全班同学都能听清楚（但不能吼叫），一旦有了进步，及时给予表扬，久而久之，学生就能树立信心，养成大声朗读的习惯。第三，要培养学生带着问题的习惯。朗读课文，不仅要口到，还要眼到、心到。不少学生朗读中的错误，与他们看书马虎、不动脑筋有关。因此，要注重培养学生朗读时用心思考的习惯，在朗读的同时，想想词句意思，全文内容等。三、根据农村小学的实际，加大词语输入量农村小学相对比较封闭，儿童生活比较狭窄，信息不灵，语音滞后。例如“互联网”，城镇小学几乎无人不知这个词，故在朗读时都能把它当作一个整体来读，而农村儿童就很难想象“互联网”是什么概念，故在朗读时就读成“互——联——网”，把词读破了。城镇与农村物质生活的差异，也反映在朗读能力的差异上，因此必须根据农村小学的实际，加大词语输出量，以提高学生的朗读能力。加大词读量，可以从拼音教学开始，有意识地扩大词汇量。例如教学aiei时，就可以出现fei、gei、gai、tai、bai等纯拼音词，让学生读，并强调必须把它们看作一个整体连读。在词语教学时，重视扩词在朗读训练中的作用，例如教《雪娃娃》，先看图弄清图意。图上画的是什么？“雪”还可跟哪些字交朋友，让学生练说。学生调动平时的积累，纷纷说出下雪、玩雪、打雪仗等等。教学词语，必先理解词义。例如秋天的果园〉〉这三句话中的第一句是“秋天，果子熟了”，教学时可以这样训练：（1）让学生读这句话，想想这句话告诉我们什么？（2）“熟了”理解成经过烧煮把原来生的东西变成好吃的东西，叫“熟了”。如南瓜熟了，意思是南瓜煮过以后好吃了，很少有人理解成南瓜成熟了，可以收获了。熟与成熟，只能在语言环境中才能区分开来。（3）指导学生看图。你看到果园里这么多果子熟了，心里怎么样？训练学生用非常高兴的语气读，“熟”应该读得重些，略长些，“了”读轻声，这样既加深对词义的理解，又训练了学生的朗读能力。四、教给学生一些朗读的方法大约要求学生从一年级开始“学习正确、流利、有感情地朗读课文”。这就要求教师教给正确的朗读方法。首先，要正确地读（初级阶段，正音朗读）要求用普通话读，发音清楚响亮，不读错，不丢字，不添字，不顿读，不唱读，不重复字句。唱读和顿读，是低年级学生在朗读节奏方面常见的错误，在农村小学中尤为明显。要防止或纠正唱读，在学生的朗读训练中应做到：（1）多做正确的范读，或多放一些与课文相配套的朗读录音磁带，让学生模仿。教学心理学研究的成果告诉我们，低年级小学生模仿能力强，而他们的抽象能力则较弱。针对这个认知特征，教师在朗读训练中，应少涉及语法逻辑的名词术语和朗读技巧知识，而这些都要通过朗读实践加以体现。（2）在语言教学过程中，齐读应安排得少一些，再少一些，多安排个读，分角色读，有感情读，边思考边读等方面的朗读训练，因为齐读多了，容易变成唱读。（3）在别人朗读时，其他学生要专心听，然后让他们评评朗读的优缺点，这对提高朗读能力很有好处。要防止或纠正顿读这一错误，教师应注意这样几点：（1）在朗读训练中