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只有扎扎实实预习 才能实现自主高效 刘文华 在许多优质课大赛中，我们常常看到这样的课：课堂上热热闹闹，可是教学效果并不理想。尤其是第一课时教学，往往变成这样一种局面：课堂导入是第一课时的精彩导入，整体感知课文走马观花，字词教学忽略不计，紧接着就像是第二课时的重点段落学习，强拉硬拽，紧紧张张。如果说这样的教学方式在高年级还说得过去，那么在低年级教学也是如此就甚为不妥，教学效果也很不理想了。如何应对第一课时教学出现的混乱现状呢？ 一、现状透视及对应策略 现状一：知识点游离分散 对策：整合教学目标，突显学生认知规律 对照新课程教学目标，反思教师的教学行为，笔者认为许多语文教师在公开课或优质课比赛中，往往为了追求所谓的精彩，忽略了学生的认知规律，忽略了教学的目标和根本。因此我认为语文教师应转变浮华的思想，从语文教学的根本入手，从改进教学策略上下功夫，提高第一课时教学的教学效率。 第一课时应该解决基本的字词，能够理解课文内容，体会课文所表达的情感；第二课时，通过品味词句，更深地体验课文情感，领悟作者的表达方法。我把这种思路概括为：（一课时）理解内容，体会感情，（二课时）品评词句，领悟表达。强调单元组整体的同时，也注重对课文的整体感知，第一课时通过朗读等形式整体感知内容，第二课时在品评词句的基础上领悟表达。 例如二年级《丑小鸭》第一课时学习目标是：1、用自已喜欢的方式流利地朗读课文，读准字音，读通句子。2、在学习组长的带领下，认读生字所带的词。3、一类字扩词。4、填空，说说课文讲了一个什么故事。 四年级《触摸春天》第一课时学习目标是：1、练习正确、流利地朗读课文。2、联系上下文理解重点词语。3、归纳主要内容，理清文章层次。 五年级《将相和》第一课时学习目标是：1、初读课文，小组交流重点词语的理解。2、再课课文，能概括文章主要内容，理清文章的写作顺序。 3、能用自已喜欢的方式有感情地朗读课文。（可以读整篇，可以选段读，形式自选）4、小组合作读文，能对文章内容提出不懂的问题。 这样做，第一课是的目标清清楚楚，简简单单三节课的教学目标体现出年级的特点，也体现出第一课时的特点，更为第二课是进行深层次的品词析句、领悟表达打好基础作好准备。 现状二：识字教学匆匆而过 对策：把握识字教学的目标特点，重视字词的教学 新课标指出，字词教学是小学教学的重要教学目标，尽管随着年级的升高，字词教学的特点逐渐减弱，但字词教学仍属于六年一贯的教学目标，仍须重视和认真完成。因此，?第一学段第一课时教学字词教学要尤为突出，由于新教材加大了识字写字的量，低年级学段教学中教师要牢固树立“基础”意识，第一课时要把教学的主要精力和时间放在字词教学上，要舍得花一定时间，采用恰当的方式强化字词教学。同时还应注意，在词不离句，句不离词的思想指导下，合理分配时间，扎扎实实搞好字词教学，让学生在字词学习中走个来回。如：二年级识字教学在学生具备一定识字能力的情况下，先由小组长带领小组成员合作学习生字、新词，同伴互助进行扩词训练，然后由小老师带领全班同学集中展示学习成果，如认字、说结构、偏旁、组词、扩词……老师板书学生组的好词语，学生在选自己喜欢的词语说句子，进行语言训练。再把生字放在另一种语言环境中让学生读认，达到会认。随后老师在众多生字中选择难写字指导书写训练。 第二学段则要精雕细琢，如三年级教师给学生时间，学生自行找出生字中难写、易错的地方用红色笔描出，找出新出现的多音字，或是积累好词语等让学生板书在黑板上，由这名学生当小老师给大家讲讲，还可再请其他同学补充，然后教师借助学生学习进行书写指导，学生书写生字新词。 第三学段则以简单反馈检查为主，消灭错别字。如五年级教师在学生预习的基础上一上课就进行听写，并请部分学生上黑板听写，同桌互改，发现问题学生间相互点评、改错，教师及时统计全对数字，了解易错字，给时间进行改错，书写生字词。 现状三：初读课文草草收兵 对策：多种形式读通课文，整体感知理清思路 我们常常看到这样的语文课：通读课文的时间非常有限，读书犹如蜻蜓点水，一代而过，很少见到老师们真正去检查学生是否能读通课文。就在这样的初步感知中，教师们总是慌不迭的开始进行逐段分析讲解，早早进行有感情的朗读。还有的则热衷于课程资源的开发，搜集资料长篇汇报……看上去，不少的新理念都在里面，教学效果如何呢？有人做过这样的调查：两课时的教学结束后，听听学生读课文，能流畅阅读的只占1/3，能基本度正确的占1/3，竟有1/3的学生读不通课文，这样的语文教学效果能不令人堪忧吗？ 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”既然如此，学生只有在反复诵读实践