全球视域下学生核心素养模型的构建.doc

I 核心素养模型逐渐渗透进各国教育改革的诸多领 域，最主要体现在课程改革和教育质量评估之中。   全球视域下学生核心素养模型的构建 文I辛涛姜宇 当今社会，科学技术和人 当力资源成为社会经济发 展和全球竞争的重要资源，越 来越多的国家从发展战略的高 度来看待教育。进入21世纪以 来，在世界经济竞争的强烈 冲击下，世界各国纷纷思考如 何结合时代要求对教育进行调 整，提髙教育质量，增强国民 素质，以适应未来急剧变化的 人力需求。 全球化和信息化的趋势 对人的能力素质要求增多。人 与人之间的合作互助的机会增 多，文化和经济的多元化，这 些都要求增强人的文化理解和 文化包容能力，同时也需要增 强获取与利用信息能力、解决 复杂现实问题能力、创新精神 与创新能力等等。对于个人而 言，获取这些能力是适应未来 社会的重要条件；对于国家而 言，培养出全面发展、适应未 来社会生活的公民是形成和谐 而稳定的社会、建设人力资源 强国的重要保证。 与此同时，在教育改革与 发展的浪潮中，教育质量观发 生了巨大转变。在传统的教育 质量观里，质量评判依据主要 是“入学率“毕业率 教学资源和设施等，然而，衡 量教育质量不仅仅是依靠学生 考试成绩，也应涵盖学生全面 发展的诸多能力。在“素质教 育”全民教育”质量观的 带动下，对教育输出结果的相 关信息需求也不断增长，尤其 需要一个权威的参照框架，即 一个学业质量标准体系，用以 指导各学科开展教育输出结果 信息的收集和报告，这更有利 于地区间教育结果的比较和相 互借鉴。核心素养是学业质量 标准的主要内容，各个国家都 试图建立符合本国国情的核心 素养框架或指标体系，以指导 教育实践。国际组织和世界主要 国家（地区）学生核心素 养模型的内容和结构 学生的核心素养涉及知 识、技能、情感态度价值观等 多方面能力的要求，是个体能 够适应未来社会、促进终身 学习、实现全面发展的基本保 障。这些素养不仅能够促进个 体发展，同时有助于形成运行 良好的社会。为了实现这一目 标，国际组织和各国都建立了 结构完整的核心素养体系，以 此来推动基于核心素养的教育 改革。由于世界各国的教育实 践各不相同，核心素养的结构 以及它对教育改革的影响和促 进作用也不尽相同。 (―)以DeSeCo项目为 代表的并列交互型 经济合作与发展组织 (OECD)的“素养的界定与遴 选，，(Definition and Selection of Competencies： Theoretical and Conceptual Foundations，简称 DeSeCo)项目所建构的核心素 养为并列交互型。它的核心素 养模型如图所示：（见图彳） DeSeCo是早期建立学生 核心素养模型的项目之一，影 响很广泛。OECD大部分成员 国,包括一些非0E⑶国家(地区)也 采用了这一理论模型来建构本 土化的核心素养，如澳大利亚、 新西兰等国以及我国的台湾地 区。此外，许多国家和地区即 使与OECD核心素养的框架完 全相同，但其内容大都可以分 为人与自己、人与工具和人与 社会三个维度，彼此之间的关 系也为并列交互型。 (二）以美国“21世纪 技能”为代表的整体系统型 美国“21世纪技能”是整 体系统型，核心素养辐射影响 教育的各个环节，融入整个教 育体系中。21世纪技能体系主 要包含三个部分，形成一个彩 虹形状。（见图2) 同时，每一项21世纪核 心素养的落实都依赖于核心学 科知识的发展和学生理解，因 为批判地思考与有效地交流都 必须建构在核心学科知识的基 础之上。它阐释的是培养核心 素养的内容，包括“核心科目 与21世纪议题”。核心科目主 要包括英语、阅读和语言艺术、 外语、艺术、数学、经济、科学、 地理、历史、政府与公民等。同 时，在保留传统核心课程的基 础上，还增加了 5个21世纪议 题，其目的在于帮助学生进一 步学会应对现实生活的具体问 题，但是教学活动并不以独立 学科存在，而是融入核心科目 中。21世纪议题是跨学科的， 其内容包括：（1)全球意识；⑵ 理财素养；（3)公民素养；（4) 健康素养；（5)环保素养。 不仅如此，一系列支持系 统帮助将核心素养整合进核心 学科的教学中。这一支持系统 包括21世纪标准与核心素养的 评价、21世纪课程与教学、21 世纪教师专业发展、21世纪学 习环境，它们构成彩虹的基座 部分。 (三）以日本“21世纪 型能力”为代表的同心圆型 日本“21世纪型能力”的 核心素养结构是同心圆型：内 核是基础能力，中层为思维能 力，最外层是实践能力。“21世 纪型能力”用三个圆表示三种 能力的关系，基础能力支撑着  图1以DeSeCo项目为代表的并列交互型 I PROFESSIONAL PRACTICE 专业行动