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小学音乐教学课堂评价 太平庄小学--------霍芳芳 在新课程改革的背景下，对传统音乐教学评价的反思，重点论述了小学音乐教学评价主要应当从音乐学习情感、音乐知识技能和音乐创造能力这三方面进行评价，总结并归纳出一套音乐课堂教学评价系统和学生对音乐教师的课堂教学评价分析内容，提出了要根据小学音乐教育的特点，对教学内容要进行综合评价，避免单纯的技能技巧考核，以及评价时需要注意的问题。? 随着新课改的不断深入与发展，新的教学评价理念越来越得到广大教育工作者的接受和认可，并在一定程度上体现在教育教学实践中，特别在过程性评价和发展性评价逐渐的得到多数教育专家和教学一线实践者的重视。音乐学科教学评价是指对音乐学科教学过程及教学效果进行评估的过程。通过音乐学科教学评价，可以鉴别学生的学习能力、学业状况和发展水平，了解音乐教师的教学质量和教学能力，提供音乐教学的反馈信息，对提高音乐学科教学质量有着极大的促进作用。《音乐课程标准》指出：“音乐课程评价应充分体现全面推进素质教育的精神，贯彻《标准》的基本理念，着眼于评价的教育、激励与改善的功能。通过科学的课程评价，有效地促进学生发展，激励教师进取，完善教学管理，推进音乐课的建设与发展。”而在当前小学音乐教学实践中，对教学方法、内容、模式的研究较多，对小学音乐课堂教学的评价方面探索者甚少，本文试从小学音乐教学评价的取向和实施作一点粗浅的探究。 一、对传统音乐教学评价的反思??传统的音乐教学评价，教师通常让学生唱一首课本上的歌曲来给学生评分，很容易让学生产生错误的印象，认为音乐课就是唱几首歌，不必学其它知识，这样，教师不能得到正确的教学效果反馈，对学生掌握知识的多少、好坏不能正确评估，从而对改进教学方法，提高教学质量不能起到积极的作用，学生各自的特长不能得到充分的发挥，而且把对学生的评价放学期末，由老师来完成，平时偶尔会让学生参与到评价过程中来，很少启发学生去思考如何评价学习结果，更谈不上怎样关注情感态度与价值观、知识与技能的指标，根本不考虑学习过程与方法的有效性。传统的评价活动更多的是一种终结性评价，作为教学管理的技术手段，是以甄别和筛选为终极目的，以考核、测定学生掌握了多少知识和学生的记忆力为主要内容，会唱几首歌？能不能背下来？缺乏对学生的关注，如：学生对音乐的兴趣爱好与情感反映，音乐实践活动中的参与态度、参与程度、合作愿望、协调能力，音乐的体验与模仿能力、表现能力、探究音乐的态度与创编能力，对音乐与相关文化的理解以及审美情趣的形成等。久而久之，学生便对这一教学活动失去兴趣，甚至机械地背唱歌曲。这种评价窒息、泯灭了学生对艺术的审美情趣和创造天赋，也使教育本身陷入困境。 二、对现行音乐教学评价的探究??德国教育家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”经过广大教师在实际教学中发现，恰当、合理、科学地运用行之有效的教学评价，能使学生情绪兴奋，记忆力增强，创造思维活跃，教学效果倍增，能使学生始终保持兴奋的情绪积极学习。根据《音乐课程标准》的基本理念，我认为小学音乐教学评价应包括以下几个方面：?1.音乐学习情感的评价 学习情感是指学生在学习音乐的过程中表现出来的对音乐的兴趣爱好与情感反应。音乐是情感的艺术，音乐课的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和创造音乐为主的审美活动，使学生充分体验、鉴赏和挖掘音乐中的美，来丰富自己的情感，被音乐所表达的真、善、美等理想的境界所吸引和陶醉，产生强烈的情感共鸣，为其终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。学习情感的形成需要音乐教师长期正确的引导和培养，良好的学习情感对学生理解音乐、表现音乐和终身热爱音乐有着重要的意义。学生的学习情感与具有的音乐知识和音乐技能并无直接的联系，如有的学生先天歌唱条件不是很好，音乐知识和音乐技能也一般，但他们在音乐实践活动中表现出了积极的参与态度和较准地把握音乐形象的能力。因此，学生的学习情感应作为音乐教学评价的重要指标。学习情感的评价要以形成性评价为主，自评、互评及他评相结合的方式在教学过程中进行。要营造一种愉快和谐的评价氛围，淡化学生的考试心理，让他们积极主动地参与评价活动，还要十分注重观察、谈话、提问、讨论、抽唱（奏）等一些细小的教学活动。由于学科的特殊性，音乐教学评价不同于语文、数学、外语等学科的教学评价，在进行评价时还要特别注意学生个体的差异性，要根据各学段不同的目标及学生不同的音乐水平，恰当选用评价形式和评价方法，在众多的考核的项目中，让学生自选有兴趣、有特长的项目进行考核，可以让学生根据个人的能力、特点，扬长避短，满足其表现欲，发展其特长，增强学生学习音乐的自信心，提高学习音乐的兴趣和音乐情感的表现。?2、音乐知识技能的评价音乐知识与技能是指《音乐课程标准》规定的学生经过学习应当了解的