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浅谈当前我国的研究生教育 摘要：研究生教育是当今衡量大学教育水平的重要标志, 研究生的培养质如何也将宜接影响我国在未来国际竟争中的实力。目前我国研究生规模已经不小, 但是质量却不是很令人满意, 并存在较多的问题和缺陷。本文站在研究生的角度发表自己的看法, 提出解决问题的方法, 来实现提高研究生培养质量的目的。 关键词：研究生教育；培养；问题；策略 一、研究生教育的历史考察 研究生教育产生于德国新大学运动之后。在德国的影响下，研究生教育迅速在英国、法国、日本、美国、俄国及德国的周边国家形成，并经历了逐步发展、不断变革的历程，形成了学徒式、专业式和协作式三种教育模式。无论哪一种模式，科研能力的训练与培养贯穿于研究生教育产生与发展的始终。 “德国19 世纪中期出现的学徒式研究生教育，不仅是德国研究生教育史上的最早形式， 而且也是世界研究生教育史上的最早形式。”德国研究生教育只有一级，即博士生教育，它自产生之初便以培养“科学接班人”作为目标。博士生教育被视为培养学生科学研究能力的重要阶段， 教育过程围绕科研能力培养来展开。博士生作为导师的助手，在导师的指导下从事科学研究。科研的选题一般是导师科研课题的一部分。课题选定之后，博士生就在导师的指导下独立研究和写作论文。导师的指导仅限于方法论方面， 以便培养博士生的独立科研 能力。在培养过程中，课程学习并不受到重视，博士生可能会担任助教工作， 并把这种教学工作与博士论文或科研项目结合起来。可见，德国博士生的培养目标和过程均将科研能力放在第一位，并对世界各国的高等教育产生了巨大影响。 “专业式”研究生教育产生于美国，是对学徒式研究生教育模式的变革。在吸收德国研究生教育注重科学研究的基础上，美国研究生教育受到了实用主义思想的影响，在目标上表现出双重性，即进行科学探索和服务社会。前者以霍普金斯大学的办学思想为代表， 把研究生教育视为对学生在科学探索和创造方面的教育，目的是培养学生科学研究和探索的能力，引导学生发展智力；后者反映在威斯康辛大学、康乃尔大学等新大学，强调研究生教育的应用性和功利性，这类教育虽不要求做学位论文，但必须提交1-3 个有创见的课程设计，以表明其具有一定的独立研究能力。所以，“专业式”研究生教育尽管体现了教学与科研的统一， 但实质上仍然没有脱离科学能力培养这一核心。 “协作式” 研究生教育是二战以后社会对高层次的应用型、开发型人才强烈需求的产物，是对前两种教育模式的突破和发展。它通过大学与企业合作，培养“既具有广阔、深厚的基础科学理论知识， 又有相当的科学研究能力， 尤其是科技开发、科技改造和转化能力”的“应用型或开发型研究人才”，即更注重培养研究生的应用研究或开发研究的能力。它的培养过程因大学与企业协作的主体的不同而不同。若是以大学为主体，企业协作参与，则更强调学生的基础理论知识的学习与基本分析、科研能力的培养；若以企业为主体，则更强调应用研究能力和技术开发能力的培养。可见，“协作式”研究生教育也是以培养科研能力为目的的。 我国研究生教育产生于近代，是西学东渐的产物。《奏定学堂章程》中规定设立通儒院，即相当于现今的研究生培养机构。通儒院招收分科大学毕业或相同学力者，以培养“能发明新理，著有成绩，能制造新器，足资利用”的人才为目标。学生没有课程学习的要求，只独立进行研究，学习期限五年。1912年，北京政府教育部颁布的《大学令》中规定，大学须设大学院。大学院学生修业年限不定，学生在院研究有新发明或重要之著述，经大学评议会或教授认为合格者，得遵照学位令授予学位。可见，在我国，研究能力的培养也是研究生教育发展中的基本目标。 从以上分析可以看出， 研究生教育自产生之初便以培养科研能力为目的，以培养科学接班人为目标。在研究生教育的发展历程中，尽管研究生的培养形式发生变化，培养类型更加丰富，但科研能力培养作为研究生教育固有的、反映其根本性质并区别于其他教育的根本属性， 并不因为研究生教育的形式、类型乃至国度的不同而发生变化。 二、当前我国研究生教育发展的现状 （一）高校研究生的学科门类逐渐健全, 硕士、博士学位授予权激增 2004年由国务院学位委员会主办的中文核心期刊学位与研究生教育公布了全国56所设有研究生院的高校拥有的博士、硕士学位授予一级学科数的统计排名。然而已时过两年, 在这两年里国家虽然没作具体的数字统计, 但实际上高校这两年内的学科建设数字已经远远超过前些年, 部分普通的省属高校幸下博士一级学科、硕士一级学科授予权的屡见不鲜, 使得高校硕士、博士专业数猛涨, 高校的研究生教育陷人大而全的状况。 （二）研究生扩招仍在继续, 学生数量突飞猛进 高校本科扩招, 本科生的数逐年递增, 由于本科毕业学生面临很严峻的就业压力,为了寻求一个好的职业, 加之高学历高薪水的舆论导向, 大批学生加