葵花向阳说课稿.docVIP

《葵花向阳“作用与平衡”统整物质世界、生命世界、地球与宇宙等教学内容。本单元重在引领学生探究生物与周围环境之间的各种相互作用方式及生态系统是如何保持平衡的。教材首先从学生熟知的向日葵入手，探究光对植物的影响，继而分别通过燕子、仙人掌、壁虎这些常见动植物思索生物与温度、生物与水、生物与生物之间的相互作用方式，最终感悟到每种生物都要适于自身的生存环境。 本课以生物的“向性”为主线设计了2个基本活动和两个拓展活动。首先从学生熟知的向日葵入手，引领学生通过观察与实验探究植物与阳光的关系；然后以此为基础，探究植物的向水性和向地性；最后，扩展到研究光对动物的影响。分两课时完成，今天的说课内容为第一课时。 二、学情分析 学生通过对上一单元“生物生长需要”的学习，已经知道温度、阳光、水、土壤是生物生长的基本条件，但对于生物与周围环境的作用方式及如何保持平衡的理解不清晰。 同时，五年级的学生以形象思维为主，开始向抽象思维迈进，正如皮亚杰在其“发生认识论”中指出：“１０岁左右的儿童已基本具备了形象思维的能力 ,并成长着逻辑思维的绿荫。”根据学生的这一思维特点，在本课的设计上我尽可能的创设情境，把抽象的知识形象化，理性问题感性化。 三、教学目标 基于以上分析，本课共设计如教学目标。 1．能通过观察记录，分析出向日葵花盘的朝向与太阳位置的关系； 2．能通过观察和实验，归纳出向光性的现象在植物中可能是普遍存在着的假设。 3. 能通过与其他人交流共同得出自己的推论。 4. 能用自己的话说出什么是向光性。 教学重点：指导学生设计探究植物向光性的对比实验。 教学难点：指导学生通过观察、实验、记录等方法探究植物的向光性。 四、教学材料：根据探究主线，我设计了个教学环节：第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习。” ⒉应选择哪种植物做实验？ ⒊如何控制实验中的条件？ ⒋如何判断实验的结果？ 思考在实验中应当如何把握实验组和对照组，使实验现象更明确，实验结论更科学？” 来帮助学生对“对比实验”的实验变量进行科学的控制。 教学效果：课上学生得出的实验方案主要有：（出示） （1）两株长势相似的幼苗，将盒子一侧的上方剪出约3厘米见方的窗口将植物同时放在向阳处，其中一株扣上盒子遮光。五天后，将盒子取走，观察两株小苗的生长情况有何区别。 （2）区别在于盒子不剪口，扣住其中一株植物，同时放在窗台上，五天后观察两株小苗的区别。 过程当中我用探究蚯蚓生活环境实验装置，启发学生设计更有意思的实验方案，体现科学学习的趣味性。学生由此设计出如此实验装置。 （四）：实验观察，强调坚持 实际教学：这一层次是以学生的亲身实践为主线，亲历探究得到直接经验。这是本课教学的一个难点。 说到这儿，我想在座的科学老师都清楚，作为本课时教学的难点不仅在利用实验“研究植物的向光性”本身，更在于如何让学生利用一周的课下时间进行有目的的观察与记录。在此我做出以下五点尝试， 1.强调科学实验、观察、记录是需要长期坚持的。 2.利用小组配合实验。 3.及时运用图表、绘画、照片等方法记录和汇报实验进展。 4.利用荣誉激励坚持。 5.学生问题随时解答。 比如学生对于此实验装置的浇水问题，我们集思广益最后采用注射器进行浇水。 教学效果：全班15组（每组四人），一组植物死亡，一组中途放弃，13组观察到明显实验现象，肯定了自己的猜想。 六、反思升华 美国著名学者波斯纳说过：“没有反思的经验是狭窄的经验，只有经过反思，经验方能上升到一定的理论高度，并对后继教学行为产生影响。”节课创设的情境，给学生了一个，在这个环境中，学生充分发挥了自身的能动性，顺利地完成了本课教学内容。，谢谢 - 1 -